激發閱讀期待的策略

閱讀期待是一種強烈的閱讀動機、迫切的閱讀需要，是一種探求未知的心理狀態。激發學生的閱讀期待，是培養學生閱讀興趣，增強學生閱讀效果，提升學生閱讀品味不可忽視的重要內容。在閱讀教學中，可通過課前引入游戲、課始帶入懸念、課中進入情境、課后深入探究等策略，激發學生的閱讀期待。

一、課前引入游戲，激發閱讀期待

游戲具有很強的吸引力，游戲的趣味性特點能促進學生學習動機的形成、鞏固和強化。教學時，教師可根據學生好奇、愛動的心理特點，結合具體的教學內容，適時開展諸如表演、模仿、猜謎、搶答、摸寶、接龍、看誰快、找朋友等形式靈活多樣的小游戲，并在游戲過程中，將要學習的內容提示或暗示給學生，以喚起學生的有意注意，燃起學生的學習熱情，激發學生的閱讀期待。如教學《影子》一課，教師可利用課前的時間，帶學生到操場上做一個關于“影子”的小游戲。在游戲中，學生通過找影子、踩影子、跟影子賽跑等環節，邊玩邊觀察，從而發現了“影子是黑的”“影子跟著人走”“影子會改變方向”等生活中的自然現象。當學生興趣正濃時，教師就可趁勢問學生：“你們想不想看看課本上是怎樣寫影子的？”學生急于知道課文里的答案，一下子就涌進了教室……這樣，學生通過游戲，在感知“影子”的基礎上，在無意識的心理活動的積極參與下，產生了內在的學習動機、濃厚的求知興趣和強烈的探索欲望，從而使他們能主動地去尋求問題的答案，順利地進入學習的最佳心理狀態中，有效地激發了閱讀期待。

二、課始帶入懸念，激發閱讀期待

教學伊始，教師可根據學生的求知欲強、好奇心切等特點，結合課文內容，精心設計扣人心弦、引人入勝的懸念式導語，使教學于平淡處起波瀾，平坦處見突兀，使學生在興趣盎然的情緒和情感狀態下，產生主動學習和樂于探究的心理需要，激發學生的閱讀期待。如教學《我和獅子》一課，在導入新課時，教師先給學生講了一個獅子咬死人的新聞：“前不久，有個動物園曾因工作人員的一時疏忽，沒有把獅籠關好，夜里獅子闖出籠子，活活地咬死了一個人。為避免更大的傷害，警察不得不開槍將獅子擊斃。”接著，教師提高了聲調說：“可是美國有位女學者，卻同兇猛的獅子在一起相安無事地生活了三年。這究竟是怎么一回事呢？請同學們打開課本，自讀《我和獅子》這篇課文。”這樣，在新課導入環節，教師創設了“獅子咬死人”和“女學者與獅子相安無事地生活了三年”這個具有強烈反差的對比式懸念，在教學內容和學生求知心理之間制造了一種認知沖突，使學生欲答不能，欲罷不忍，一下子就吸引了學生的注意力，引起了學生的好奇心，誘發了學生尋根究底、追根探源的心理渴望，有效地激發了學生的閱讀期待。

三、課中進入情境，激發閱讀期待

教學實踐表明，當學生的閱讀期待得到一定的滿足后，如果教學設計缺乏吸引力和趣味性，學生就難以產生進一步閱讀的期待。這時，教師可結合課文內容，適時創設教學情境，并引導學生進入情境，以引發學生的閱讀興趣和情感共鳴，激發學生的閱讀期待。如教學《詹天佑》一課，引導學生學習課文“開鑿隧道”“設計‘人’字形線路”兩部分內容時，教師可創設情境：“同學們，詹天佑是我國杰出的愛國工程師，他在高山峻嶺中開鑿隧道時，根據不同地勢采用不同的工作方法，使工期縮短了一半。同學們，你們現在就是‘小詹天佑’，就是當年修筑京張鐵路的技術工人，請你們說一說開鑿隧道的兩種具體方法，畫一畫‘人’字形線路圖的設計情況，然后向大家介紹一下設計、施工的特點和要求，‘工人們’也可以提出有關的問題請‘小詹天佑’解答。”在這里，教師沒有要求學生去怎樣閱讀課文，但學生為了能說好、畫好、問好、答好，就會自覺而主動地反復閱讀課文，潛心涵泳，切己體察，這就有效地激發了學生的閱讀期待。

四、課后深入探究，激發閱讀期待

課堂的教學時間有限，不可能解決教學中的所有問題，這就要求教師要將學生的語文學習活動由課內延伸到課外，引導學生在課外進行遷移性閱讀、廣泛性閱讀、探究性閱讀。教學中，教師可針對教學內容，找準學生所學知識的結合點，認真篩選典型的、有價值的問題，鼓勵學生利用課后時間深入探究，激發學生的課外閱讀期待。如教學《小壁虎借尾巴》一課，有學生提出問題：“小壁虎的尾巴斷了能再長出來，老鼠的尾巴斷了還能再長嗎？”這時，教師不去正面回答學生提出的問題，而是反問學生：“小壁虎的尾巴斷了為什么能再長？老鼠的尾巴有這項功能嗎？其他動物的尾巴呢？請同學們課后進行研究，下節課我們再匯報交流，看誰有新發現。”于是，學生們利用課外時間，或請教他人，或查閱資料，或上網搜索。通過課外閱讀和研究，學生們知道了小壁虎的尾巴具有再生的功能，而老鼠的尾巴因為沒有再生功能，所以斷了就不能再長了，并了解了其他一些動物尾巴的作用。這樣，教師根據學生對小壁虎尾巴斷了還能再生所產生的興趣及相關的認知沖突，及時引導學生進行課后探究，既拓展了教學內容，豐富了語文實踐活動，又有效地激發了學生的閱讀期待。

總之，在教學中，結合課文內容，把握有利時機，做到課前游戲引入有方，課始懸念導入得法，課中情境進入合理，課后探究深入適當，就可有效激發學生的閱讀期待，收到我們所期待的閱讀效果。

（責編 劉宇帆）