巧用文化資源 豐富語文內涵

時下，語文教學的深度、廣度是語文教師熱衷的追逐。這樣的課堂因為文化因素而顯得富有內涵，文化資源的引入也使課堂變得厚重。那么，在文化的大背景之下，我們究竟該如何利用文化資源，豐富語文內涵呢？

一、精當地整合文化資源

在執教《七律·長征》時，教師先引領學生初步感知律詩的詩體特點，豐富文本的文化內涵。律詩是近體詩的一種，始于南北朝，形成于唐朝，在平仄、押韻等方面有著嚴格的規定。律詩分為五言和七言兩種，一首八句，兩句一聯，分別稱為“首聯”“頷聯”“頸聯”“尾聯”。

之后，教師相機導入詩人關于長征的一段話：“十二個月光陰中間，天上每日幾十架飛機偵察轟炸，地下幾十萬大軍圍追堵截，路上遇著了說不盡的艱難險阻，我們卻開動了每人的兩只腳，長驅二萬余里，縱橫十一個省。請問歷史上曾有我們這樣的長征嗎？沒有，從來沒有。”這段資料的引入，既挖掘了詩歌內涵，又拓寬了詩歌解讀的范圍。

在這個教學過程中，教師整合了相關的文化資源，從律詩的詩體特點，到律詩的形成時期，以及它的語言特點和分類，都向學生作了簡單介紹。由于這首詩時代久遠，學生對當時的歷史背景又了解不夠，所以只能用典型的真實的詩人的話向學生描述當時的詩歌創作背景。教師精當地整合文化資源，喚起了學生的文化審美需求。

二、精妙地挖掘文化元素

文化的傳承是以課堂教學為核心的。在語文課堂教學中，教師應抓住教學中的契機，有效地挖掘文化元素，引領學生親近文化、感受文化、擁抱文化、融入文化。

如蘇教版第六冊《日月潭的傳說》的教學片斷。

師：同學們，讀了這篇課文的題目，你有什么問題嗎？

生1：老師你說這個故事是真的嗎？

師：同學們，你們覺得這個故事是真的嗎？今天我們就來好好地讀一讀這篇課文，好好研究研究，看看這個故事究竟是不是真的，從文中找出相關依據。

生2：我覺得不是真的，龍怎么能吃下太陽和月亮，太陽和月亮都在離我們很遠的太空。

生3：我覺得也不是真的，大尖哥和水社姐是人，人怎么能變成山？

生4：而且看這篇課文的題目，我覺得也不是真的，因為傳說都是人編的。

師：同學們分析得很有道理，一般來講，傳說都是人們口口相傳的故事，并不具有真實性。那為什么這樣的傳說會一直流傳到今天呢？

生5：因為這個故事可以讓人們知道為什么日月潭兩邊會有兩座大山。

師：當時的科學技術不發達，人們還無法解釋自然界中的各種現象。他們只能通過大膽而豐富的想象去認識這個世界。他們只能通過這樣一些故事，口口相傳，去寄托自己的美好愿望。像這樣的傳說還有很多。如盤古開天地、女媧造人、后羿射日、嫦娥奔月……

學生對于傳說非常好奇，他們不僅愛讀傳說，更想知道這些傳說背后的故事。教師就緊緊抓住了這個契機，巧妙地挖掘出了文化的元素。當這顆文化火種熊熊燃燒起來的時候，學生便真實地感受到了歷史文化那能夠穿越時空的力量。

三、精準地走向文化創造

語文教學中不乏文化的創造，只要我們換一種眼光，把學生對語文的學習看做是學生的一種充滿創造精神的生命行為，就會發現，豐富的文化情感體驗、正確的價值觀念為文化創造提供了成功保障。在《日月潭的傳說》這節課上，我緊緊抓住課文的文化內核——想象。以想象將學生有效地領入廣闊的文化創造殿堂，豐富了學生的心靈體驗，培育了學生的文化心理，最終精妙地走向了文化的創造。

師： 大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他們拿到金斧頭和金剪刀容易嗎？

生1：不容易。

師：你從哪里覺得他們不容易？

生2：翻山越嶺、披荊斬棘、吃盡了千辛萬苦、終于……

師：是呀，短短的一句話，小小的幾個詞，就能讓人擁有無限的想象，這就是傳說的魅力呀！你能通過這幾個詞來想象一下他們這一路上會遇到的艱難險阻嗎？

生3：四周漆黑一團，但大尖哥和水社姐毫不畏懼，舉著火把，艱難地往山上一步一滑地爬。

生4：大尖哥和水社姐被荊棘刺得遍體鱗傷，鮮血直流，但他們全然不顧，只想著早日找到金剪刀和金斧頭。

……

四、精彩地構建文化橋梁

教學《林沖棒打洪教頭》的最后一個片斷，一位教師出示了這樣三句話，讓學生說說他們贊成誰的觀點，為什么。

1.我不喜歡林沖，他太謙虛、謹慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰，倒像好漢。——美國籍教師

2.在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風度。——英國籍教師

3.林沖謙虛忍讓，武藝高強是好漢。——中國籍教師。

中西方文化有著巨大的差異，這位教師的高明之處就在于，把對人物的評價放到了一個更為廣闊的文化大背景之下，在巧妙地溝通中西方文化的同時，讓學生在不同文化觀念的碰撞中，孕育出了多元文化的情懷，培養了學生尊重多元文化的態度。

（責編 劉宇帆）