利用網絡進行語文教學

當今世界，信息技術飛速發展，網絡、多媒體等現代教育技術已經成為課堂教學不可缺少的一部分。在小學語文教學中巧妙地運用網絡，可以滿足具體教學實踐的需要，增加語文課堂教學的生動性和形象性，從而使文字教材得到延伸、升華，使語文課更加精彩，同時也有利于發展學生的思維，促使學生在學習的過程中主動探究，獲得語文學習的樂趣。

一、利用網絡激發學生的學習興趣

興趣是學生創造性學習的最好的老師，也是學生學習的強大動力。多年的教學實踐證明，小學生對生動形象的畫面、引人入勝的情境，容易產生興趣。由于時空限制，小學語文教材中有不少課文的內容是學生所不熟悉的，距離他們的生活實際較遠，學生不能很好地理解、體驗。網絡上的圖畫、錄像、音樂等，能逼真地再現語文教材所提供的情境，讓學生興趣盎然，從而產生身臨其境之感。這不僅能豐富學生的感性認識，也能很好地發展學生的思維能力、想象能力以及語言表達能力。

例如，在教學《九寨溝》時，我首先播放從網上下載的有關九寨溝的錄像，引導學生仔細觀察，使他們直觀地感受到了九寨溝自然風光的原始綺麗，喚起了他們記憶中已有的表象。我再讓學生結合課文內容讀一讀有關語句，學生們不僅加深了對課文內容的理解，還拓展了視野，他們如臨其境，親身感受到了一個全新的自然世界，九寨溝清純脫俗、色彩斑斕的特點深深地銘刻在他們的記憶里。

二、利用網絡激發學生的想象力

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思考。”想象是創造能力的先導。在閱讀教學中，我們可以利用網絡培養學生的想象力，拓寬學生的思路，調動他們內在的潛質，從中獲得啟迪，誘發創造。在教學蘇教版第七冊《田園詩情》時，怎樣才能讓學生欣賞到荷蘭如詩如畫的田園風光，感受到那里寧靜悠閑的情趣呢？這對于學生來說是個難點，因為不但學生沒有去過荷蘭，而且大多數教師也沒有去過，對荷蘭的不了解，讓學生想象起來比較困難。這時，我就利用網絡資源，讓學生到網上欣賞迷人的荷蘭田園風光，那高聳的風車，一望無垠的原野里成群的牛羊……學生們仿佛置身于現實之中，他們發揮著想象，既進入了課文描述的具體情境中，又超越了教材本身，思維呈現出了多元態勢。那迷人的荷蘭田園風光，再加上優美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激發了學生暢所欲言的欲望。學生仿佛成了荷蘭原野上沉靜的牛羊、奔馳的駿馬，他們聲情并茂地爭著為大家敘述他們心目中的荷蘭印象，更真切地體會到了荷蘭寧靜悠閑的特點。此時的學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高漲。課堂教學也超越了文本，和學生的想象力一起達到了高潮。

三、利用網絡培養學生的審美情趣

小學語文教材是一個集自然美、社會美、藝術美為一體的寶庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美使得語文教學有著得天獨厚的審美優勢，成了培養學生審美情趣的最佳途徑。巧妙運用網絡技術，能架起學生與文本、文本與生活之間的橋梁，幫助學生領悟到課文的內在美，從而使學生獲得美的體驗。

在教學唐代詩人劉禹錫所寫的《望洞庭》這首詩時，這是詩人在秋天轉任途中路經洞庭時有感所作，意境優美，情感豐富。教學時，我通過網絡下載有關資料，設計了這樣的情境：在優美的古箏樂曲聲中，洞庭湖水清澈透明，與明月交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣；青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體。悠揚的樂曲、優美的畫面使詩人筆下的洞庭湖變成了一件精美絕倫的工藝品，給學生以莫大的藝術享受，在不知不覺中提升了學生的審美情趣。

《泉城》一課所表達的自然之美蘊涵在圖畫和具體的語言文字中。教學時，為了讓學生感受趵突泉的情景美和情趣美，我同樣借助多媒體技術來巧妙地引導學生。抓住“池里的水很清，游魚水藻都可以看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪”這句話中的“冒”字，我先讓學生觀察畫面并用一個詞形容一下這句話中“冒”的意思。學生們有的說是“涌出來”，有的說是“噴出來”，有的說是“流出來”等。這時，我又展示了從網絡中找到的濟南趵突泉的影像資料，讓學生觀看視頻，并將自己理解的詞和作者這句話中的“冒”字做比較，看看哪個詞用得好？好在哪里？說明了什么？學生答道：“‘冒’字好，說明趵突泉水多而緩。”這樣一比較，真是一字傳神，意境全出，加深了學生對趵突泉“大”“清”“美”特點的理解。

四、利用網絡拓展學生的學習途徑

網絡能讓學生接觸到盡可能多的文字、圖片、動畫、音樂，拓展了他們以往的學習方法，有助于提高學生的學習興趣，加深學生對課文內容的理解，促進他們的思維走向更加廣闊的天地。我在教學中遇到難以理解又和學生生活相隔較遠的課文內容時，會適當向學生公布一些相關網址，讓他們根據自己的興趣、想要研究的問題，自由上網去搜集資料，進行有意識地嘗試和研究，再帶回課堂進行交流。這樣既拓展了學生的學習途徑，又使學生參與到形式多樣的學習活動中，培養了學生的自主學習能力，強化了學生的科學探究意識。學生學得主動，學得投入，真正成了學習的主人。

（責編 劉宇帆）