《觸摸春天》教學設計

設計意圖

第一，教學內容的選擇要凸顯語文本體性。吳忠豪教授曾經把語文課程的教學內容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容。他指出，語文作為一門以培養學生運用語言文字的能力為主要目標的綜合性實踐課程，理所當然應該以語文知識和語文技能即本體性教學內容為核心展開教學。這節課教學內容的選擇就是依據課程標準、教學文本和學生的學情選擇語文本體性內容，突破以思想內容分析為主要教學內容的做法。

第二，教學策略充分體現以學定教。這節課從教學策略的運用方面力爭體現以學生的學習為主，充分尊重學生的學習興趣和需求，了解學生的現實發展水平；以預習卡為基礎，充分預設，做好知識、方法的儲備，想好對策，讓學生敢于實踐，真正成為語文學習的主人。

第三，教學流程依據學生的認知規律設計。這節課按照學生的認知規律，即“認識—實踐—總結”的流程進行設計，著眼于學生語文素養的提升，突破以思想內容分析為主線的“初讀—精讀—總結”的流程。

教學目標

（1）認識本課七個生字詞，掌握左窄右寬的字的書寫規律。（2）串聯各要素，捕捉主要人物，提取主要事件，填充時間、地點，概括課文主要內容。（3）聯系上下文，感受作者對生活的熱愛，對生命的珍惜。（4）正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫抓蝴蝶、放蝴蝶的語句，并背誦。

教學重難點

聯系上下文、生活積累理解含義深刻的句子；理解最后一句話。

教學流程

一、導入課題，討論交流

師：我們通過眼睛可以看到春天的美麗，感受生命的旺盛。對一個盲童來說，她又是怎樣觸摸春天，感受生命的美麗的呢？讓我們一起走進《觸摸春天》。

誰來讀讀課題？誰還有不同的讀法？（鼓勵個性化朗讀，了解學生對課題的理解情況）

二、預習反饋，識字、寫字

1.相互提醒，學生字

課件出示“小徑、流暢、弧線、飛翔、 權利、繽紛、一瞬間、清香裊裊、磕磕絆絆、幾乎、悄然、劃過、曲線”等詞，重點指導“弧”的聲調。

2.先看后寫，找規律

（1）觀察本課要求寫的字，你發現了什么？（都是左窄右寬的字）

（2）預設：書寫“瞬”。

對策：①寫正確：交流“瞬”字的易錯點和識記辦法。②寫端正：投影出預習單，請“瞬”字寫得漂亮的同學介紹自己的方法。老師相機指導學生找規律——左窄右寬，左收右放，感受漢字的協調美，指出關鍵筆畫，并范寫。③學生練寫“瞬”字。④實物投影，展示學生的評價，再次練寫。

三、整體感知，概括內容

根據預習單再讀課文，說說課文講了什么事。

學生交流，教師隨機指導。

預設1：內容完整，簡練。

預設2：內容不完整，籠統。

預設3：內容繁瑣，面面俱到。

對策1： 讓概括好的學生說說自己概括內容的方法。

對策2： 對概括不好的學生，教師進行指導：①文中出現的主要人物是誰？②主要事件是什么？③填充上時間、地點。（教師板書各要素）④串聯各要素——人物、事件、時間、地點，概括課文主要內容。⑤學生自由練習，指名匯報。

小結：像這種短小精悍的散文，可以用要素法捕捉主要人物，提取主要事件，通過填充時間、地點來概括主要內容。

四、習得方法，體會句子

師：本單元的訓練重點是體會含義深刻的句子，你們認為什么樣的句子是含義深刻的句子？

學生自由談：含有作者的深層意思、言盡而意未盡、比較難理解的句子。

學生讀課文，畫出自己認為的含義深刻的句子，小組交流；全班交流，梳理含義深刻的句子。

例句：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個女孩神奇的靈性抓住了。”

預設1：學生表達準確，理解深刻。

預設2：學生說不出，表達不清。

預設3：學生說不準，理解不深。

對策1：請理解到位的學生分享方法。

對策2：教給方法：①你認為哪些詞含義深刻？（縮小范圍，聚焦難點）②聯系上下文，從哪些地方你感覺到了安靜神奇的靈性？（默讀課文，畫出相關句子）③全班交流，讀句子，聯系生活經驗，說說自己抓蝴蝶的經歷。④安靜喜歡在這里流連，喜歡這里的花香、空氣、陽光的味道……你覺得安靜神奇的靈性來源于什么？（對花的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛）

師：上帝是公平的，在關閉一扇窗的同時會打開另一扇窗。只要你有一顆熱愛生活、熱愛生命的心，就能用自己的方式觸摸到春天，觸摸到生命的脈搏。

難點：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

預設1：能理解。

預設2：淺層次理解。

對策1：能理解的學生分享方法。

對策2：①調用生活積累，講一講讀過的名人故事，如海倫·凱勒、張海迪等。②填空：______都有生活的權利，______都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

五、讀散文，積累語言

出示抓蝴蝶、放蝴蝶的文字。

預設1：讀得有感情。

預設2：讀不出味道。

對策1：品詞。

舉例：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了……神奇的靈性抓住了。”

引導：去掉“悄然”行不行？把“攏”字換成“抓”行不行？

學生討論：去掉和換掉就感受不到安靜對生命的珍愛。

對策2：創設情境，將文字以詩的形式排列，播放音樂，感受春天的美麗。

六、回顧梳理，自主完成作業

學完了這篇課文，你想給自己布置什么作業？

預設1：觸摸春天。提示：帶上筆記本，將靈感和發現隨時記錄下來。

預設2：寫生字。提示：按照書寫規律，寫正確、美觀。

預設3：拓展閱讀。提示：推薦《假如給我三天光明》，運用聯系上下文和生活積累的方法理解含義深刻的句子。

教學反思

這節課的教學比較好地體現了課前的設計意圖，完成了教學目標。

從教學內容的選擇來看，通過課堂效果觀察和課后檢測，學生的字詞書寫能力（規律的把握）、內容概括能力（簡練、清楚地表達）、朗讀能力（恰當運用感情）都得到了提升。

從實踐過程來看，學生在課堂上用大量的時間進行了語言實踐，這是提升語文實踐能力的最重要途徑，也是學生成為語文學習主體的重要體現。

從教學策略的選擇來看，學生多采用自主、合作、探究的學習方式。教師在教學過程中為學生搭建了學習平臺，放手讓學生去實踐。學生們探究、協商、交流，互相提醒、分享、展示、學習，參與面廣，參與熱情高。另外，教師在學習方法上也進行了指導，讓學生總結經驗并遷移運用。這激發了學生的學習潛能，促使學生積極主動地學習，實現了以學定教。

（責編 莫彩鳳）