實施“研學后教” 實現有效對話

對話是課堂學習、課堂教學的本質，而長期以來課堂對話往往有“形”無“實”。例如，脫離學習本質的對話前提缺失、徒具問答其表的教師獨白、不具對話實質的淺層問答、流于表面形式的小組討論……“研學后教”課堂教學是對當前“先學后教”課堂教學改革的繼承和發展，是在“先學后教”課堂教學的基礎上凸顯“研學”。我校基于“研學后教”理念上的教學嘗試，以“研學案”為對話基礎，以探究研學問題為對話關鍵，以培養學習能力為對話原則，促使師生形成真正意義上的對話關系，實現課堂的有效對話。

下面就以六年級《最后一頭戰象》的第二課時為例，來談談我校在語文課堂上實施“研學后教”的具體做法。

一、課前“研學”——編寫“研學案”

課前學生的對話任務是預習需要學習的新知或是復習與新知有關的舊知。教師的對話任務是研究學情、教學內容、教學方法等，完成“研學案”的編寫。

在深入研讀文本的內容和表達方法，把握文本特色后，對照課標中的年段目標和學生預習中的困惑及興趣點，對本課時所要學會的表達方法、閱讀方法進行篩選，明確本課的研學目標為：1.我能有感情地朗讀課文，并試著講述文中的一個小片段。2.我會抓住描寫嘎羧的重點詞句，感受嘎羧的高尚情懷。3.我可以根據以往的學習經驗，揣摩作者是如何把嘎羧的情感寫具體的。再根據這三個目標確定“研學案”中“自主閱讀”“合作交流”“匯報展示”“遷移練筆”等學習環節的學習任務，以簡練的形式構建清晰的學習路線圖。

二、課中“研學”——探究研學問題

課中“研學”可分為兩個階段。第一階段的學習以學生的自學為主，然后在自學的基礎上進行小組交流，教師靈活參與各小組學習。

這一階段的學習需要注意以下兩個方面的問題：

1.研學問題——對話點的選擇

對話點是學習探究的關鍵點和中心點，它的選擇正確與否直接關系到學生探究能否順利進行、高效進行。所以在復習舊知后，教師首先讓學生提問。有的學生問：“嘎羧離開村寨時為什么要帶著自己的象鞍？”有的問：“嘎羧臨死前為什么一只眼睛睜得老大凝望著天空？”有的問：“它為什么沒有回到象冢，而是和自己的戰友待在一起？”教師則將這些問題引向抓住文章思想內容和語言結合點的研學問題：當我們知道了這是一頭怎樣的戰象，同學們提的問題就能迎刃而解，請同學們讀課文第5至23自然段，在文中找出答案，在相關的語段做批注。

2.學習指南——對話策略的指導

從課堂上學生的表現看，“自主閱讀”和“合作交流”開展得有序、主動，參與面也很廣，這得益于教師在“研學案”編寫時提供的學習指南。如“自主學習”環節提供了探究研學問題的方法：①聯系上下文，細細品味。②聯系課文內容，合理推想。③聯系原文，深刻體會。“合作探究”環節提供了交流、匯報三步法：①緊扣問題找句子。②抓住詞語談理解。③表達情感并朗讀。這些學習指南引發和推動著學生的對話。

“教學中的知識創造從來就不是孤立進行的，而是教師與學生在持續對話中進行的集體創造。”所以第二階段對話是師生研學最為豐富，思維碰撞最為激烈的階段。

這一階段需注意三個方面的問題：

1.匯報交流——對話能力的展示

小組交流結束后，每個學習小組從“重披戰甲、重回戰場、莊嚴歸去”中選擇一項內容按學習指南提供的方法進行匯報，其他同學或小組進行補充。

生1：請大家把目光投到123頁，第14自然段，經過我們小組的討論，我從這里體會到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰象。

生2：在這個句子中我們抓住的詞語是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經浴血奮戰的戰場，親的是曾經救過它命的龜形礁石，面色呈現衰老的它還是發出了震耳欲聾的吼叫。

生3：在這一句話中，我們應該帶著緩慢的語氣來讀，下面我來示范一遍（生朗讀），還有哪位同學想來評價我們的朗讀。

小組匯報的形式一方面為更多學生提供了展示的機會；另一方面這種集體學習能力的展示，學生是按分工來匯報不同的學習內容的，它有助于“學習共同體”的形成。

2.點撥引導——對話質的追求

課堂上教師對研學重難點的點撥引導，目的是引導對話思考、促進差異對話、鼓勵對話辯駁。下面這一處教學片斷就充分體現了適時點撥的重要性。

師：其實《最后一頭戰象》是作者在西雙版納時，一位老獵人講給他聽的故事，這是一個僅有158個字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰象的形象豐滿地展現在我們面前的呢？（課件顯示課文寫作素材——老獵人講的故事）

生4：作者將戰象的動作和神態寫得很具體，比如“挖”和“凝望”……

師：對，作者對“挖”這一動作進行了連續而且細致的描寫，“凝望”二字在文中出現兩次。正是這些描寫為我們塑造了一頭——

生5：英勇、重情義、堅強的戰象。

學生思維單一，教師適時引導；學生感悟不到位，教師創設情境；學生思路受阻，教師啟發延伸……正是適時的點撥，讓課堂的生成在研學過程中呈現出動態與活力。

3.達標測試——對話效果的反饋

達標測試是學生學情的當堂反饋。只有容量適中、有梯度的練習題，才能讓不同層次的學生都能根據自身學情選擇完成，教師才能在第一時間獲得彌補薄弱處、提升達標處的機會。課堂上，教師讓學生領悟到沈石溪對戰象細致的動作、神態描寫所發揮的作用后，安排了遷移讀寫練習：展開想象，把嘎羧告別村寨的場面寫具體，再聯系文中的內容，試著講一講。（根據下列提示，選擇合適的題目并獨立完成）

1.運用動作描寫的方法。

2.運用動作、神態描寫的方法。

3.運用動作、神態及其他學過的描寫方法。

三、課后“研學”——促進自我發展

教師的課后反思和學生的課外作業都是課堂教學的延伸。對于教師來說，這種師我對話推動著課堂教學對話的良性發展和質量提升，是教學能力提高的重要表現。對于學生來說，生我對話是課內延伸至課外的思考，能幫助他們正確認識、理解、運用、評價自我在課堂上形成的能力。下面是本節課布置的課后作業。

1.按照課文中四個場景的順序，展開想象，抓住動作和神態講講這個故事。

2.繼續閱讀沈石溪的其他作品，從中感受動物可歌可泣的高尚情懷，體會作者精妙的寫作方法。

兩項作業都能促使學生在對話中實現自我發展。

“多項研究表明，課堂對話的類型和質量直接影響著學生的交流能力、理解能力、思維能力和學習成績。”實施“研學后教”的課堂教學能優化我校課堂結構和教學關系，發展學生的語言、思維能力，點燃課堂的活力，最終實現課堂教學效率的提高。

（責編 張亞莎）