從《金色的魚鉤》試論課堂有效提問的藝術(shù)性

在語文閱讀教學的課堂中，教師需要點燃激情，培養(yǎng)學生的自主探索能力，讓學生用心融入文本。如何通過課堂閱讀讓學生深入情感體驗，有效調(diào)動探索熱情，是我一直探索和渴望的教學模式。通過執(zhí)教觀摩課《金色的魚鉤》，我終于領(lǐng)悟到：有效提問能夠讓語文閱讀課堂熠熠生輝。

一、追根溯源激發(fā)興趣，探秘人物性格

課堂提問最忌盲目性，動輒就問，使得提問泛濫，會造成學生注意力的散亂，無法集中思考。究其原因，主要在于教師對課堂的調(diào)動能力不夠。為此，教師要在提問之前，整體架構(gòu)文本情境，考慮學生的接受程度，激發(fā)學生興趣。

在新課講授的第一個環(huán)節(jié)，我的思路是進行題解，讓學生帶著問題進入文本，尋找屬于自己的答案。問：“《金色的魚鉤》里，金色是什么意思？（出示句子：在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！）為什么長滿了紅銹，還會閃爍金色光芒？這是否有矛盾？”在我的提問下學生積極思考，有的回答：因為老班長救了三位小戰(zhàn)士，自己卻犧牲了；有的答：魚鉤上有老班長的血汗；還有的答：它仿佛是老班長一顆閃閃發(fā)光的心……通過解讀，學生體會到這“金色”代表著老班長那種崇高的精神。那么老班長到底是個什么樣的人呢？他有什么性格特征呢？

接下來我展開性格解讀，讓學生描繪老班長的外表（從課文中畫出描寫外貌的句子：滿臉的皺紋，斑白的兩鬢）設(shè)置疑問：“老班長三十多歲，為什么像五六十歲的老人？”學生從這個問題入手，了解到老班長經(jīng)歷過很多磨難，飽經(jīng)風霜，從他的外貌可以看到他那顆金子一般的心。“那么他有什么行動呢？”通過我的引導，學生們找到解答：老班長到處找野菜吃，釣魚給傷病員吃，為三位小戰(zhàn)士洗衣裳，像父親那樣對待他們。

為了更加清晰地展現(xiàn)老班長的VvCpLeeMdOQpTqwN9YZm5A==內(nèi)在精神，我繼續(xù)設(shè)置問題深挖（出示問題）：“文中有以下詞語：合不攏眼、收斂笑容、露出笑意，這是什么描寫？為何這樣描寫？”通過深入理解，找到解答：他為革命操勞，為戰(zhàn)友擔心，焦慮不安，為傷病員吃了魚就有好轉(zhuǎn)而高興。

師：你能了解老班長是個什么樣的人嗎？

生1：一心牽掛小戰(zhàn)士。

生2：為自己想得少，為別人想得多。

生3：一心掛念黨的委托，心中只有革命事業(yè)。

二、一石投水問出真情，激蕩情感波瀾

在有效提問中，值得注意的是，不要過分強求問題的答案。那樣會讓學生失去自我情感表達的機會。這個時候教師就要設(shè)置相應的開放提問系統(tǒng)，充分放手讓學生盡情釋放，想到什么就說什么。對于老班長其人其事的情感體驗，因人而異，不能強求必須都要有千篇一律的體驗，關(guān)鍵是要有感觸，有體驗，這就達到了教學效果。

進入情感體驗環(huán)節(jié)，為了讓學生體會作者對老班長的敬仰之情，激蕩學生的情感波瀾，我設(shè)置問題：“請畫出表現(xiàn)‘我’的神態(tài)、動作和語言的句子，想象一下當時作者的心情。”（生答：萬根鋼針扎著喉管，欲吃不能，自恨又自責）通過問題的設(shè)定，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，在文本和師生互動中能夠換位考量，接著問：“如果你是作者，當時你會怎么做，怎么想？”

生1：如果是我，我會哭起來。

生2：我覺得老班長那么偉大，而自己簡直太渺小。

學生進入體驗的關(guān)鍵時段，我再次從小細節(jié)進行情感滲透，問：“一個搪瓷碗那么輕，可是為什么總送不到嘴邊？”學生明確認識到這是夸張的寫法，目的是為了襯托自己的痛苦和對老班長的敬仰。這些提問讓學生一步步找到和文本契合的感情支撐，而且通過思考體驗，學生獲得文本對話能力，拓展并延伸了思路。

三、畫龍點睛問出共鳴，升華人文精神

閱讀教學中的人文滲透不是學生自然而然生發(fā)的，而是要在教師畫龍點睛的有效提問中，悄然建立起來。這個時候的提問不是干巴巴的中心思想，也不是要學生豪言壯語地表白，而是潤物細無聲的升華和熏陶。

老班長犧牲這段情節(jié)是文本的高潮，課文精髓部分，也正是對學生進行人文精神滲透的關(guān)鍵部分。為了使得學生的情感得到升華，我設(shè)置問題：“老班長昏迷不醒時，我們?yōu)槭裁椿帕耍磕愕男那槿绾危俊睂W生根據(jù)自己的理解和情感體驗，心靈獲得情感共鳴：他可能撐不住了。讀到這里，我心里真的很難受。

教學進入這個階段，有一些學生已經(jīng)眼淚汪汪。我繼續(xù)挖掘情感背后的精神力量，設(shè)置問題：“老班長是憑借什么堅持著走到草地邊？”學生再一次深刻體會到老班長的精神：牢記黨的委托，內(nèi)心對黨的無限忠誠和信仰。同時學生也挖掘到了他本身所具有的那種堅持和堅信的力量，還有堅強的信念和頑強的意志。藉此，學生將老班長的精神又深挖了一層：他是毅力的象征。

問題挖掘到這里，學生已經(jīng)對老班長產(chǎn)生了深刻共鳴，在此最佳時機，我著手進行情感升華的引導，并設(shè)置問題：“臨死前老班長說了一番話，你是怎么理解這些話的？”學生自然而然生發(fā)出內(nèi)心的愿望：做人要像老班長那樣，赤膽忠心為工作，關(guān)愛身邊的人。

《金色的魚鉤》這節(jié)課我重點放在挖掘老班長的精神和對人物性格展示這兩方面，但要讓學生既能把握精神，又能學到人物描寫的寫作方法，這是比較難以平衡的。教學中我著重從設(shè)置有效問題入手，讓學生體會和領(lǐng)悟，獲得了意想不到的效果，這讓我認識到，有效的提問才是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵所在。

（責編 張亞莎）