開放語文多元思維，嘗試文本解構

《地震中的父與子》描寫地震中一位父親信守對兒子的承諾，在學校倒塌后不顧勸阻，始終相信兒子還活著，在夜以繼日38小時里，他憑借驚人的毅力，終于用自己的雙手救出了兒子和其他14名學生。課文傳達出的父愛，讓讀者為之動容。怎么才能讓學生從文本中獲得形象建構，心靈獲得熏陶和感染，這是本文的關鍵所在。

一、解構文本獲得形象感悟，建構父親形象

在課堂初讀環節中，我預想讓學生與文本生成對話，建構父親的形象。但從哪里入手呢？我從學生對文本的解讀入手，發揮主體探索熱情，讓學生從結局開始思考，以續寫結局的方式探討“這位父親為何了不起”。學生搜索文本，獲得的直觀感受就是：父親有個了不起的兒子，能夠為同學著想。而父親，則為兒子著想。也有學生認為：父親在所有人都放棄努力的時候，依然堅持相信兒子還活著，拼命去救他，這種行為很了不起。

師：“了不起”包含什么意思？

生：非常偉大。

師：你認為這位父親偉大嗎？請用一個詞語來贊美他，并圍繞關鍵詞，續寫結尾。

啟發學生進行續寫的同時，我讓學生確定文中的關鍵詞，梳理寫作思路：驕傲、感激、堅持、信念……

【反思】

我有意識地憑借對文本的嘗試解構，引領學生用多元視角進行多維思考。在初讀環節中，我讓學生從喜劇化的角度，重新思考文本結局，通過另類的完滿展現，讓學生能夠輕松看清一個父親的行為。與此同時，深入解讀這位父親的堅強和信念，并通過學生自我書寫，將崇敬和理解建構在文本中，完成形象建構過程。

二、解構文本獲得情境感染，品讀父親的信念

在對文本進行細讀的環節中，我預想讓學生改變文章結構，重新預設一個結局，聯系上下文討論信念的積極性。（多媒體展示）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。第二天清晨，一個面容憔悴的父親，癱坐在一堆破碎的廢墟上，手里抱著一個孩子，哭得無力說什么。

針對這個結局，我讓學生從文本中查找線索，推斷是否有可能發生?！捌恋娜龑咏淌覙?，已變成一片廢墟，活著似乎已經是不可能的事情了”“太晚了，沒有希望了”。

師：如果是這樣的結局，你還認為他偉大嗎？為什么？

生1：父親兌現了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不管生死。他始終是偉大的。

生2：不論結果如何，父親在過程中始終堅持要和兒子在一起。他是偉大的。

生3：父親那種堅信兒子還活著的信念，證明他是偉大的。

為了引導學生更深入體會父親的堅定信念，我讓學生品讀救兒子的過程，進行聯想。有學生通過畫面和鏡頭的感染，聯想到這位父親快要虛脫了，身上有傷，滿身血跡。

借此我引導討論：“他遭受了身體的疼痛，還有哪些壓力?！痹谖谋局械募毠澴寣W生理解父親承受的精神之痛：人們的質疑和不信任，使得這位父親仿佛一個瘋子，沒有人再來阻擋；萬一有什么意外，那么這個世界上就只剩下妻子一個人了……

【反思】

我讓學生找到負載著父愛的詞句進行梳理、品讀，而后獲得深入的體驗，領悟到父愛的信念。

三、解構文本，收獲心靈熏陶，辨證解讀父愛

在精讀環節，我預想再次改變結局，目的是讓學生表達真實想法，并進行適度辯論，進而從細節中體會蘊涵文本中的父愛。都說父愛如山，在文本中，阿曼達的父親給予他的是什么樣的愛呢？

在大屏幕上，一聲爆炸之后，人們發現，這位父親和兒子，永遠再也沒能睜開眼睛看到美好的世界。

根據屏幕展示的這個結局，我讓學生思考有沒有可能呢？在殘酷的現實面前，任何事情都可能發生。學生通過課文找到線索：一位救火隊長阻攔他；一位警察說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也有危險。

師：就是這樣可怕的結局，這位父親沒有放棄，他依然選擇要堅持自救孩子。他到底偉大不偉大？

學生展開互動辯論，反方的理由是：這位父親失去理智，他制造了爆炸。這位父親有點自私，如果意外發生，他就拋下了妻子；這位父親太冒險，應該讓專業的救護人員來救孩子……而當正方的理由是：這位父親的所作所為都是因為愛。他愛自己的孩子；當孩子們遇到危險時，他不離不棄，堅持承諾要和兒子在一起；和兒子在一起，這是父親對兒子的承諾，這是偉大的父愛……

通過辯論讓學生體會到父愛的偉大。而這正是文本中傳遞給讀者的最深刻的人文情懷。

【反思】

在激烈的爭論中，我讓學生學會從不同的角度來見證和理解，關于父愛的兩難，同時更深刻理解文本的意義，達到了學生自我解讀、自主探索的目的，這是自主學習的深層確立。

我對語文文本的解構嘗試是為了促進多維思考，其本質也是充分發揮語文的人文性，對于閱讀教學素材而言，給學生提供價值取向或暗示，這本身就是語文學習不同于其他學科的本質目標。有基于此，我相信我的探索是有益的。

（責編 張亞莎）