讓互聯網根植于語文課堂

在知識和信息大爆炸的今天，課程改革也正經歷著一場新的革命。將互聯網應用與小學語文閱讀教學進行整合，充分發揮互聯網的資源優勢，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素養，成為語文教學研究中一道靚麗的風景線。那么，如何讓互聯網植根于語文課堂，使我們的語文課堂教學多姿多彩呢？筆者結合執教《二泉映月》一課談談自己的感受。

一、營造氛圍鋪墊共鳴根基

興趣是學生尋求真理探究科學知識的內驅力，是最好的老師。語文課上，只有激發學生的學習興趣，才能使學生的多種感官處于最佳活躍狀態，才能最佳地接受知識，才能在思想上和意志上努力探索知識內涵，這直接促進了學生學習效率的提高和智力的發展。課堂一開始，我靈活運用多媒體播放《二泉映月》音樂，同時描述：“現在，縈繞在我們耳畔的是著名的二胡曲——（《二泉映月》），作者是——（阿炳）。阿炳是一個苦難的民間藝人，他為什么能創作出如此動人的音樂呢？這堂課，我們將走近阿炳，走近那如泣如訴的《二泉映月》。”創設一個基于課文的情境，能迅速拉近學生與文本的距離，變抽象為形象，營造一定的氛圍，能更快地調動學生的情感體驗。加上投影出示文中無錫惠山的圖片和描寫月夜美景的詞語，使學生的審美情感油然而生，情緒飽滿，并積極主動投入學習中去。

二、創設情境生成精彩課堂

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。新課程強調，要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。

在教學“坎坷”這個詞語時，我先出示阿炳站在二泉邊的圖片，并要求學生：“讀課文第四自然段，這一次，阿炳聽到了什么呢？想到了什么？”根據學生的回答，繼續追問：“十多年過去了，阿炳都經歷了些什么？請大家讀讀第3自然段，找一找，在相關內容的旁邊寫上自己的感受。”交流到阿炳賣藝度日時，通過網絡將阿炳的形象展現在學生面前，畫面一：烈日當空，暑氣逼人，阿炳是怎樣賣藝的？畫面二：十冬臘月，大雪紛飛，阿炳是怎樣賣藝的？畫面三：體弱多病，高燒不退，他又是怎樣賣藝的？再加上一個巧妙的問題：“雖然我們不是生活在阿炳那個年代，但是我們可以插上想象的翅膀，穿越時空，走近阿炳，走近阿炳的生活。請你選擇一個畫面，展開想象。”這樣的設計，充分挖掘了課文的思想內涵，通過學生視覺的刺激，讓學生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了已有的生活經驗和知識積累。學生憑借這些“背景知識”展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，神態，把平面的文字變成了立體的、活生生的形象，并運用自己獨特的閱讀感受，完成了對課文的“二次創造”。

這樣，讓學生從不同的角度把對課文的理解表達出來，讓每位學生在課堂上都廣收信息，獲得全新的體驗，同時也在彼此的交流中加深對課文內容的理解。教師鼓勵學生積極思維，引導學生表達，從而盤活了生成資源，讓語文課堂的生成得以升華。

三、朗讀內化豐富語言積累

楊再隋教授說過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動、更形象嗎……不如老老實實指導把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。”而運用互聯網能夠更有助于學生對課文音韻美、形象美、蘊含美等多層面的美進行整體性欣賞和品味。

教學第五自然段時，我創設情境導入：“在這樣一個中秋之夜，阿炳想起了師父，想起了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地”——（學生接著讀）“在這樣一個中秋之夜，阿炳想起了自己對音樂的熱愛和對光明的向往，漸漸地，漸漸地”——（學生再接著讀）“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起了二胡，拉起了琴弦，一首不朽的樂曲就這樣誕生了”——（播放二胡曲《二泉映月》）教者利用多媒體播放《二泉映月》背景音樂，讓學生與課文及課文主人公進行對話和交流，在發現中體驗，在體驗中感悟，進而接受課文情感的熏陶感染，為后面的伴奏朗讀奠定堅實的基礎，最終把課文的語言、思想感情、表達方式逐漸內化為自己的，引起感情的共鳴。這種理解、體會、領悟和感受，充分顯示了“重在過程”的教育思想。

四、提供平臺拓展思維空間

有效運用互聯網，教師指導學生運用現代教育技術自己上網查找資料，進行自主探索、研究，能使學生獲取更多的信息，并有效拓展了教育教學的空間。

課的尾聲，我布置了一項作業：開展“走近阿炳”的課外實踐活動。通過百度網去搜索相關的內容，聽聽阿炳的其他樂曲，讀讀阿炳的故事，進一步感受中國音樂史上罕見的民間音樂家的不平凡的一生。此時，教師由場上的“主演”轉變為場外的“引領”，激發學生的上進心，讓學生聯系自身實際，產生主動閱讀的內驅力。同時要引導學生關注自身以及他人的生存，思考生命的價值，汲取一切有利于自身發展的知識信息，積累更多的社會生活經驗，從而不斷地豐富和完善自我，超越自我。另外，學生的課外閱讀拓展應該是長期的、大量的、廣泛的，只有通過逐步積累，學生才能培養良好的語感，才能提高閱讀理解的能力，從而提高學生的綜合素質。

因此，將互聯網應用與小學語文閱讀教學進行有效整合，讓它植根于語文課堂，能有效調動學生學習的積極性和主動性，促進語文課堂教學的優化。

（責編 張亞莎）