合標 扎實 有趣 得法

新課程中的一堂好課，應該明確地凸顯在學習主體——學生的身上，以考查學生在課堂上的活動狀態、學習所得為主。在江蘇省教育學會主辦的“名師之路”大型教育科研活動中，南通市城中小學特級教師陳萍執教了蘇教版五上《嫦娥奔月》一課，她關注學生的“學”，引領學生學得合標、扎實、有趣、得法，實現了“關注教——關注學”的美麗轉身。

一、緊扣課標教出體裁特點

任何一節課的教學，都要上出年段目標和體裁特點。課標對小學高段閱讀教學有這樣的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細節……”陳老師的教學，就是圍繞這句話進行的：事件的梗概在“初讀課文，整體感知”環節讓學生說故事大意；人物的感知通過“要想講好故事，首先要了解故事中的人物；后羿、逢蒙、嫦娥，他們分別給你留下了怎樣的印象”啟發；印象深刻的場景則通過“抓關鍵詞語接濟、凝望進行想象性言說”描述；而扣人心弦的細節則用“嫦娥智斗逢蒙的表演”進行豐富、凸顯，使細節放射出更加璀璨的光芒。

二、字詞段篇學得通透到位

本節課中，無論詞句還是段篇的學習，陳老師都能抓住要點引領學生學得深入、扎實。一是生字學習抓特點。在了解主要人物和特點的過程中，陳老師相機進行了字詞教學，陳老師沒有面面俱到、平均用力，而是抓住難點、易錯點進行點撥，如“逢”的讀音，“蒙”的寫法，點在要害處，一點即通透。二是詞語學習悟到位。在理解描寫嫦娥的關鍵詞“周旋”時，學生根據字典及語境選取了正確的選項，并通過想象、表演對“她便機智地與逢蒙周旋”進行了補白，還原了畫面，豐滿了人物形象，讀出了文字背后的內涵。三是段篇學習體現層遞性：了解人物，感知大意——抓住關鍵詞語想象性言說，豐富傳說內容——創造性復述故事。這樣的教學見樹見林，體現了語文教學“整體——部分——整體”的教學規律。在這樣步步深入的學習中，學生漸漸走進人物內心，使“其言皆出自吾之口，其意皆出自吾之心”。整個學習過程真實、自然，其間有磕碰，有頓悟，有生成，從走進教室到走出教室，學生學有變化，學有所得，體現了本課教學的效果。

三、富有挑戰學得積極主動

高年級學生已有一定的視野和生活經驗，不再滿足于淺表的、形象的感官刺激，此時最能激發學生興趣的是那些想知道卻又不知道的東西，充滿陌生感、未知性、挑戰性。陳老師敏銳地感覺到這一點，設計了兩個富有挑戰性的活動。一是“嫦娥與逢蒙周旋”的表演。思緒涌動、一陣討論后便是精彩的展示：老到的表演，惟妙惟肖的語言表達，自然到位的動作神態，把人物演得出神入化、活靈活現，活脫脫一個美麗善良的嫦娥、奸詐貪婪的逢蒙再世。二是“凝望”的深情述說。請看陳老師的引導：“就讓我們走進嫦娥的內心，用深情的筆觸寫出那深情背后的文字吧！選擇一個對象，以‘嫦娥深情地凝望著××’開頭，寫一段話。可以是嫦娥的內心獨白，也可以寫嫦娥想象中看到的情景、聽到的話語……”靜靜地想，沙沙地寫，深情地說，學生天荒地老、海枯石爛的表述，表明學生已經走進人物內心，儼然成為那月宮中的嫦娥了。在第七屆全國青年教師教學大賽中，臺灣教育學會趙鏡中會長在肯定大陸近年課堂改革取得的成績后，嚴肅地指出：教師提出的問題，層次多屬于字面或文本理64EmxSOUSoXdXXcBzSqDEflLEiCEfgnvr8buQQnUi/8=解的問題，較少批判性、創造性、應用性的問題。而陳萍老師提出的這兩個問題極富創造性，是對這種批評的積極應答。因為“定向于學生已經成熟的認知水平的教學設計，即使設計得再巧妙，也只能屬于下限的教學，上限教學著眼于學生未來可能的發展”。

四、策略導向習得讀法句法

“法”就是學習方法，是教師實現“不需要教”的真正著陸點。崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上強調，要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。在《嫦娥奔月》一課的教學中，陳老師非常關注學法的指導。

一是習得讀好一個故事的方法。1.通過提示語引領。我們來看陳老師的引導語：“要想講好故事，首先要了解故事中的人物；要想講好故事，不但要了解故事中的人物，還要了解故事梗概，知道故事大致的樣子；要想神話故事越傳越豐富，越傳越精彩，僅僅知道故事大意還不夠，接下來我們就圍繞故事的中心人物嫦娥，抓住每一階段的關鍵詞來展開想象；下面請三個同學分別來復述奔月前、奔月中、奔月后這三部分，注意將我們剛剛所說、所演、所寫加去。”這是教者的教路、課堂的流程，課堂就是這樣循序漸進、步步深入的，最后學生講故事水到渠成、精彩迭出。這些點撥語也是在讓學生習得講故事、創造性復述的一般方法：了解人物——知道大意——展開想象——創造復述。在說故事大意時，陳老師又滲透了“按奔月前、奔月中、奔月后的順序，抓主要人物的主要事情來說”的方法。2.通過點撥提升。學生復述故事后陳老師點撥：“后羿射日”不是課文的主要內容，可以略說；另外加進的內容要更好地融合。這是針對學生復述后即興生成的點評，針對性強，是學生復述的生長點。

二是習得完整規范地表述一句話的意識。在學生表演周旋、深情述說及回答問題的過程中，陳老師以一個語言工作者的高度自覺和敏銳，及時地發現學生表述中的問題，進行適時點撥、糾偏、提升，讓聽課者深深感受到“時時都是語言訓練時”，并深深折服。

（責編 張亞莎）