由情入境，讀悟結合促閱讀

新課標對語文教學的要求是，要全面發展學生語文基本技能，培養基本素養。但在教學過程中有學生連基本的語文能力都不能達到，常常游走在課堂閱讀的邊緣，制約了教師在課堂語文閱讀教學中的個性引導。如何發展學生的閱讀能力，這是筆者一直努力探索的方向。現從自己在《船長》的課堂閱讀教學實踐入手，來談談關于課堂閱讀教學的有效策略。

一、初讀悟體驗，抓好基礎內容

《船長》這篇文章設計非常獨特，堪稱經典文學作品中的經典，同時也具有很強的人文特性。但是如何才能讓學生好好體會其中的內涵呢？首先故事的背景在外國，而且時代久遠，和學生的心靈距離也非常大。為此，我在進行設計時，努力挖掘文本，尋找切合學生實際的元素，并且能夠將教材和語言結合起來，整合三維目標，以期達到對學困生的語文素養的全面培養和提升的目的。

在教學設計的初讀階段，我首先就確立情感基調為貫穿全文的線索，并將情境創設當做是必有途徑，爭取構建一個宏大的“諾曼底”號，讓學生感受患難情境。其次，我讓學生進行默讀和自讀，在具體提問之后概括并理清文章脈絡，了解文章結構：先寫“諾曼底”號遇險，接著寫救援，最后寫船長殉職。等到學生完全掌握了基本寫作手法之后，再次運用朗讀、描述、講解等傳統手段，讓學生建立對文本的清晰印象，接著再進行多媒體課件展示：船身劇烈震蕩，海水瘋狂涌入，到處都是人聲，叫喊聲，場面混亂。這樣，給學生的視覺和聽覺帶來強烈的沖擊，引導學生思考：如此困境，船長能否救人于危難？

閱讀教學中，常常有教師忽略對學生的情感引導。而我在教學中規避了這一點，讓學生能夠從整體把握，而后進入情境創設中體驗，這樣更加真實有效，也能夠讓學生克服對語文的畏難情緒，自然而然地走進文本中來。

二、品讀悟情感，培養文字感受力

在進入品讀階段，我播放影片《泰坦尼克號》的錄音和視頻，水聲、哭聲、喊聲、驚叫聲，豐富的聲音和畫面，學生都緊張至極。是否這樣就算是完成了對文本的體驗呢？其實不然。我發現在視頻看過之后，學生依然無法和文本對接起來。究其原因何在？主要是學生沒有將文本和視頻畫面建立聯系。說白了就是文字的解讀和領悟力，弱于視頻感官刺激。那么我該如何建構文本的語言渲染呢？我采用課堂細讀的方式，讓學生捕捉文字的美感。

為了讓學生體會作者的文字功力，尤其是在環境渲染上的鮮明特色，在課堂教學中應緊扣文本語言文字的描述，引導學生品詞讀句，感受災難。學生自讀自悟后，我進行引導：“瑪麗”號的船頭就像一把鋒利的刀，一下把“諾曼底”號劃開了一個大口子。這種描寫表明什么？讓學生根據畫面和自己的理解，感受到情況危急。

在文本引讀環節，應抓住課文的寫作手法，強調雨果的人物描寫特技，緊緊抓住哈爾威的對話，讓學生體會船長的性格特征。兩段對話描寫是我在課堂閱讀教學中的重點部分。

三、再讀悟遷移，發展基礎技能

在課堂閱讀教學中，朗讀既是學習手段也是學習目的，學生在文本中的收獲和體驗都可以通過朗讀展現出來，獲得語文知識的正遷移。在教學中我提倡以讀導悟，在《船長》的教學中更是貫穿始終。針對閱讀設計，我抓住重點部分，讓學生通自讀，尋找那些能夠讓自己怦然心動的詞句，并在小組中交流探討；也可以讓學生進行有感情朗讀，在課堂中展示自己對文本的理解。如在對“災難”一段的教學時，有學生讀得緊張，恐懼，有的學生則讀得急促，慌亂。

師：讀得真好。你為什么用緊張的語氣來讀？

生：我覺得很可怕，我很恐懼。

師：當時哈爾威船長是什么樣子？你能讀出感覺嗎？

生：鎮定。（讀的聲音很渾厚）

在處理哈爾威大聲吼一句時，我讓學生在自讀自悟的基礎上，傾聽現場嘈雜的聲音，然后表達自己的感受和想法。在震耳欲聾的混亂中，船長短促而有力的聲音響起來：“夠了”。

師：什么夠了？

生：救人的時間夠了。

師：船長說話如此有把握，說明他有什么品質？

生：有信心和把握，經驗也豐富。

師：那么你能讀出來其中的感覺嗎？試一試。

（生試讀，但讀得膽怯，拖拉）

師：時間緊迫，語氣要干脆，堅定。再想想怎么讀。

在視頻畫面和文本的解讀下，學生漸漸融入情境，將自己當做哈爾威船長，身臨其境進行感受。這樣的升華最終使得學生理解了船長的精神，更將這種精神化為自己的一部分。當讀到課文最后一段，哈爾威船長沉沒的句子時，教室里突然安靜極了。好久，有的學生流下了眼淚，還有的在輕輕擦眼淚，有學生甚至在追問：這樣優秀的船長，難道就沒有辦法救他嗎？而正是這個追問，將船長的精神貫穿到了學生的心智教育中，獲得了預期的效果。

課堂閱讀教學是一個非常值得探索的課題。在教學中，我從文本入手，創設情境，由情入境，不斷啟發學生感知和體驗，目的是讓學生開闊視野，增強文本理解力和興趣點。由《船長》的教學實踐證明，我的努力是有效的。

（責編 張亞莎）