將作文指導與評講融為一體

小學作文指導的目的是給學生指明作文的方向，教給學生作文的方法，激起學生作文的欲望。習作評講的目的是讓學生發現自身或同伴作文的問題，明確哪兒寫得好，哪兒寫得不好。不論是指導還是評講都是為了提高學生作文的水平，但是，習作指導與評講誰先誰后效果會更好，很少有老師考慮。近年來，我嘗試在習作教學中把作文評講與習作指導融為一體，通過簡簡單單的四步，收到了很好的教學效果。

一、學生先行寫作

習作課的前一天，我安排學生看習作要求，讓他們按他們的理解，先寫草稿。每一個學生都是一個鮮活的個體，他們的思維活躍，思維的可塑性、叛逆性、向師性很強，惰性和成年人一樣也很強。教師指導后學生再作文，往往容易抑制學生的主動性及能動性。相反，讓學生先寫，教師再細致地指導，學生可以無拘無束、自由自在地想象，這樣更有利于學生說真話、抒真情。

比如，一位學生的習作《假如我有天才的頭腦》，在指導前，他的習作草稿中有這樣的語句：“假如我有天才的頭腦，我要為病人做出語音輪椅，讓他們可以自由行動；我要給盲人制出一種藥，讓他們吃了就能看見東西，讓他們走出黑暗見到光明。”在指導后，我讓他根據草稿謄寫清楚，但這充滿靈性的語句卻被他刪去了。當我問他為何刪去的時候，他說他以為這樣寫不符合要求。可見如果教師的指導在前，就不會出現這種個性鮮明的語句了。教師的指導在前或在后對學生的創新思維及習作的質量影響是很大的。

二、教師批閱歸類

這一環節非常重要，要求教師瀏覽學生的初稿，把存在的問題進行歸類，把優秀的習作也進行歸類。教師指導的內容大多出自教師對教參的鉆研，或出自自身簡略的思考，來自個人的角度，很少在學生習作的基礎上針對學生的問題進行指導。我們都知道，閱讀課上教師針對學生不會的內容進行提問，進行點撥，閱讀教學才能高效。那么，習作指導課應提問什么呢？如果一味地按模式講就是灌輸，學生哪會有興趣？所以，習作指導應讓學生探究出存在的問題。這樣有針對性地指導，學生的作文效率才會高。

如《動物名片設計大賽》這篇習作的具體要求：

（1）通過查閱資料，了解動物的趣聞，設計出與眾不同的動物名片。

（2）通過觀察或者查閱資料，了解動物的形態特征及生活習性。

（3）用第一人稱簡單地介紹小動物，可用列數字、舉例子等說明方法，講清楚動物的外形特征，用簡潔的語言介紹動物的生活習性。

（4）設計名片時，大膽創新，把收集到的圖片和文字結合起來，也可以自己畫圖。

針對習作的要求，我在學生的初稿中發現了以下問題和優點。

1.存在的問題

（1）直接寫動物，不是寫名片

“人們說狗是最好訓的動物，可我家的狗就是不好訓，但是經過我們的一番嚴格訓練后，它終于變得服服帖帖的了。

我家的小狗有一身紅色的毛，四只大爪子，只要一張嘴，就露出鋒利的牙齒，誰見了都會害怕。”

（2）直接使用資料，不是自己的文章

“兔子是哺乳類兔形目、草食性脊椎動物，頭部像鼠，耳朵根據品種不同有大有小，上唇中間分裂，是典型的三瓣嘴，非常可愛。”

（3）語句表達不清楚，不通順

“我的名字叫烏龜。我頭較小，吻鈍，頭、頸處具黃色綠相鑲的縱條紋，眼后有一對紅色的斑紋塊。”

（4）標點使用不當

“大家好我的名字叫‘雙齒鯊’，你們在電視上見過我吧，我長得非常有特色我的嘴前長著一對長長的眼睛其他的地方就和別的鯊魚一樣了，我的嘴巴前有非常獨特的牙非常鋒利我游得也很慢我小的時候才1米，我才大了以后就有1米多了，我的體重是30千克，我是一種稀少的鯊魚，我最愛吃……”

（5）說法不準確，中間換稱呼

“你們可能在動物園見過我，我的名字叫孔雀，挺漂亮的，身高有1米左右，不算高，體重2千克。

……

啊，孔雀真美呀！”

習作課上，我再次明確習作要求，先顯示有問題的習作片段，然后讓學生讀片段，對照習作要求分析片段中存在哪些問題，哪些內容不符合習作的要求。

2.突出的優點

（1）語言生動有趣

“我的身體胖胖的，四肢肥肥的，最有趣的是那特大號的‘墨鏡’，你可別以為那是熬夜熬出來的黑眼圈，那是天生的。”

（2）語言形象

“大家好，你們可能在電視上見過我，我叫蝙蝠，樣子就像長著翅膀的小老鼠，體重40克。”

我將這些習作中的優點和問題歸類后展示出來，讓學生領悟到本次作文要注意的問題，也為自己下一步的指導作了鋪墊。

三、評講與指導融為一體

這是教學的重點環節。習作課上教師再次審題，針對習作草稿中存在的問題進行評講，評講的過程就是指導的過程。教師評講與指導過后，將正反兩方面的信息進行對比，讓學生明白自身存在的問題以及同伴的優點，而后進行修改，提高作文質量。因為針對性很強，幾乎是針對個體施教，問題集中顯現，學生認識到了自己的問題，明確了修改的方向。把作文指導與評講融為一體，有利于高效作文的形成。再者，學生不論是修改或重寫都有充足的時間。學生已經經歷了初寫、評講與指導的重組，有了作文思路，因此習作質量有一定的保證。這是傳統作文先指導再作文的方式所不具備的。傳統作文的指導要用一節課來指導，第二節課學生寫作，沒有修改時間，所以，從時間和作文思路來講，學生都是被動的，思維及情感的表達受到了限制。

四、修改完善習作

作文是寫出來的，習作的能力則是在修改中不斷提高的。此次的習作要求學生在句段中精心推敲，在布局上精心構思，在思想上樹立作品意識，使評講過程中出現的問題在習作中不再出現。

如作文《可愛的巨龍》：

“大家好，你們可能在電視上或者在書上見過我，我的名字叫巨龍。我有22米長，有5幢大樓那么高。產卵時我就挖一個坑，開始‘嘟嘟嘟’地下蛋。每下一個蛋，我就用土給埋上。當我捕捉到獵物時，我就用尾巴把它甩得粉身碎骨，然后用我的大嘴把它吃了。不論是大的還是小的，我都吃。

我的爪子是最尖利的，我一抓就能抓破任何東西。用爪子抓不破，我就用尾巴甩。別忘了，我的尾巴也是很厲害的。我的牙齒也很厲害，解決獵物是輕而易舉的事。如果捕捉到的獵物是小的，我就像呼吸一樣，直接把它吸進肚子里。如果遇到大獵物，我會叫一些伙伴來幫忙。

雖然我是巨龍，在捕捉獵物時很兇惡，但是我也有溫柔的一面，那就是我孵蛋的時候。我蹲在蛋上，靜靜地等待寶寶的出世。”

習作指導與習作講評互為一體，簡簡單單的四個步驟，卻是一線老師最樸素、有效的實踐模式。

（責編 莫彩鳳）