隨文練筆有效性的思考

隨文練筆是寫作教學的重要手段。恰當的隨文練筆能讓文本語言得到積累，表達方法得到遷移，學生的言語技能得到提升。

一、讀得透徹，才能寫得精彩

蘇教版二年級上冊的《鄉下孩子》是一首非常美的兒童詩。詩歌以兒童的筆觸描繪了鄉下孩子的日常生活，是孩子隨文練筆的好材料。許多老師在教學時也多采用仿寫的方法。

師：逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。你們有沒有逮過小魚？（逮過）你們是怎么逮的，能不能上來表演一下？

學生表演。

師：你們能不能根據老師給的提示填空。

出示：抓一把米粒，_______；采一束鮮花，_______。

生1：抓一把米粒，喂給大公雞；采一束鮮花，送給媽媽。

生2：抓一把米粒，喂給小鴨子；采一束鮮花，送給外婆。

……

這首詩音韻和諧，句式整齊，節奏歡快，富有童趣。但教師在教學時既沒有帶著學生感受詩歌的意境美，感受鄉下孩子那種自由自在、快快樂樂的生活，也沒有關注詩歌的言語形式，品味作者用詞的精妙，學生遷移仿寫的時候，又沒有進行恰當的引導，所以學生寫出來的內容雖然豐富，但與文本的言語形式聯系不大，學生的語文能力沒有得到真正的提升。

王尚文教授說：“我們語文教學的奧秘就藏在言語形式里。發現言語形式，關注言語形式，深入研究言語形式，從而把握它的奧秘，熟悉它的門徑，學習它的藝術，這就是語文教學最主要的任務，是別的課程難以替代的獨當之任。”在隨文練筆中，要想寫得精彩，必先讀得透徹。教師應下工夫引導學生著眼于作者的遣詞造句，細細品味文本結構，感悟文本內容，關注作者是怎么寫的，了解文本的表達形式。

二、學之所需，才是練之所在

我在一所農村小學任教，發現學生在描寫動物外形或人物外貌時總是既無序又抓不住特點，凡寫人都是“一頭烏黑亮麗的頭發”、“一雙水汪汪的大眼睛”、“一張能說會道的嘴巴”……

《變色龍》一文的第九自然段之所以寫得好，一是順序安排合理；二是抓住了變色龍各部分的特點。在教學時，我把仿寫第九自然段作為重要的任務之一，先帶著學生理清作者的寫作順序，板書“全身—頭（嘴、眼睛）—身軀（背部、腳）—尾巴”，讓學生直觀地感受作者構思的嚴謹、順序安排的合理。然后，我讓學生畫出描寫變色龍各部分特點的詞語，聯系插圖，在圖文對照中品味作者是怎么抓住特點來寫的。最后，我讓學生仔細觀察一種小動物，以合理的順序寫出小動物的外形特點。在作文中，我發現學生已經有了很強的“描寫有序，抓住特點”的意識。

《談禮貌》是一篇說理文，文中舉了三個事例來論證觀點，教師在教學時容易拘泥于內容，把時間花在探討“他們是怎么講禮貌的？”“他們這樣做有什么好處？”等問題上，很容易上成思品課。以下是薛法根老師對《談禮貌》一課的教學處理：

第一步，比較讀，異中求同，讓學生發現三個故事的相同之處。這樣的比較閱讀讓學生從沉浸于文本的思想內容轉移到了關注文本語言的形式上。

第二步，比較讀，同中求異，讓學生將三個故事中的三句議論進行比較，使學生把握三個故事的內在聯系。

第三步，學改編，活用結構。教師提供學生三個故事，讓學生區分哪一個故事與文章的論點相合，并說明理由，而后請學生仿照課文將故事縮寫成百字文，寫上一句切合故事的議論。這樣的練筆活動融閱讀理解、概括表達、深入思考于一體，使學生的語言能力與思維能力同構共生。

對學生來說，《談禮貌》一文的難點在于議論文的結構，以及作者是怎樣選擇論據闡明觀點的。薛老師的課將教學視角轉換到了表達上，將教學內容牢牢鎖定在言語中，教給了學生應該掌握的知識。

三、時機恰當，才能相得益彰

隨文練筆雖然需要隨文練，但是絕不能隨意練，時機不對，收不到預期的效果，還會影響正常的閱讀教學，得不償失。

例如，在《徐悲鴻勵志學畫》一文的教學中，對徐悲鴻去博物館臨摹大師作品這件事，作者就寫了“他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天”這句話，非常簡略。利用文本這一空白點，我設計如下練筆：“每逢節假日，徐悲鴻就進館去臨摹。他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。餓了，他 ；累了，他 ；有時天熱得像個大火爐，他 。無論面對怎樣的困難，他總是想 。”

這一練筆，練在文本的空白點上，練在學生的難點和興趣點上，也練在了教學的目標上，實現了閱讀與寫作的交融。

總之，深入研讀文本，解開文本表達的密碼，全面了解學生，明確學生的需求，找準訓練時機，讀寫和諧共振，一定能提高隨文練筆的有效性，使學生獲得進步。

（責編 莫彩鳳）