登山千路 共享一月

語文課程標準指出：教師要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。興趣是兒童最好的老師。對活潑好動、注意力易分散的低年級學生來說，課堂冷清的氣氛、枯燥的對話，教師冷淡的語言、冷漠的表情，會大大挫傷他們學習的熱情，這樣無趣的學習常常是無效的。因此，在低年級的語文課堂上，教師要運用多種方法，激發學生的識字興趣，使學生在課堂上精神飽滿、情緒高漲、興趣盎然，并產生強大的內驅力，從內心深處涌起熱愛學習的強烈愿望。

激趣是一種方法，也是一種藝術。激發低年級學生識字的興趣的方法不勝枚舉，不同的老師面對不同的文本、不同的學生，會采取不同的方法，但是登山有千條路，其最終目的是一樣的，那就是共享一輪高效識字的明月。下面，我談一談我在教學實踐中的一些具體的做法和體會。

一、創設情境，重激趣

夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”低年級學生以形象思維為主，他們活潑好動，不僅喜歡聽故事、看圖片，還愛猜謎語、做游戲。如果教師能利用學生的這個特點，在課堂上巧妙地創設情境，營造一種濃郁的學習氛圍，讓學生盡情地看、聽、讀、感受，便能激發他們濃厚的學習興趣，從而全身心地參與識字的過程，提高識字效率。

在低年級識字課上，教學情境的創設可以貫穿整個課程，也可以是課程的某個階段，如課的開始、中間或結束環節。如我在教學二年級上冊的“識字四”的時候，一開始就出示了文本中的小貓圖片，創設了學生們喜聞樂見的猜謎情境：“今天，小貓給大家帶來了一份禮物——一個字謎。這個字謎是‘田上長草’，凡是猜出來的同學都能得到獎勵。”學生們紛紛舉手：“老師，是‘苗’字?！睂W生興趣很濃，我蹺起了大拇指，乘勝追擊，讓小貓繼續考考大家。我出示字盤教具，把幾個偏旁和“苗”字組合在一起，通過轉盤演示，分別組成“描、瞄、喵、貓、錨”等字，讓學生猜測這些字的讀音，說出理由，并在此基礎上總結出形聲字的規律：聲旁多表音，形旁多表意。課程快要結束時，我讓學生誦讀文本中的兒歌，遷移模仿，然后自己創編兒歌送給小貓做回禮：“樹苗、魚苗、小苗苗，‘苗’的朋友真不少，伸手提筆把字描，睜大眼睛把槍瞄……”這堂課，學生們興致勃勃，沉浸在識字的快樂中。

德國學者有過精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你會難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。在上述課程中，我并沒有直接揭示枯燥、抽象的形聲字的識字規律，而是將識字環節融入游戲中，創設了“小貓送禮”的情境并貫穿始終，讓學生在其中思考、實踐、探索、交流，激發起濃厚的學習興趣，迸發出創造力，成就精彩高效的識字課堂。

二、聯系字理，重啟思

文字學家殷煥先先生說：“漢字是有理性的文字。所謂有理性，即合乎六書。”漢字的理性就是它的造字原理，簡而言之就是字理。識字時聯系字理，運用漢字音、形、義的關系進行教學，對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法和用字法進行分析，能達到識字的目的。字理識字教學法內容豐富，操作性強，很受學生歡迎，其大體程序是：讀準字音—解析字理—識記字形—指導書寫。在教學實踐中，解析字理的方法很多。我經常采用的方法有圖示法，如教學“日、月、山、水、川”等字時，我出示實物圖片和象形文字進行對比；有點撥法，如教學“尾”字時，我告訴學生“尸”像彎腿的人形，是“人”的異體，上古的人有時在屁股上系毛為飾，故“尾”從“尸”從“毛”；有口訣法，如教學“美”字時，我根據字形編成口訣：“羊”字沒尾巴，“大”字在下方；有演繹法，如教學“看”字時，我以手在眼睛上搭成“涼棚”遠看；還有猜謎法，如教學“筆”字時，我讓學生猜謎：上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了……

在閱讀教學中，也可以穿插字理識字的環節。如學習《荷葉圓圓》一課時，很多學生會把生字“帽”的右上部分寫成“日”或者“曰”。一位教師為了避免學生再犯同樣的錯誤，當講到“小朋友說：‘荷葉是我的涼帽?！睍r，先讓學生說說“涼帽”的意思，然后聯系“帽”的字理展開教學。她在黑板上寫出“帽”的象形字，啟發學生：“你們看，帽子戴在頭上，先把什么遮??？再把什么遮??？”“帽子把頭發、眉毛遮住，所以下面是‘目’字，里面有兩橫。注意，這個字不是‘日’，也不是‘曰’，它讀作‘mào’，在古時候是覆蓋的意思?！钡葘W生興高采烈地掌握了這個部件的書寫后，她又娓娓道來：“到了漢代，人們發現帽子大部分是用絲織品做的，所以在旁邊加了個‘巾’字，這就是古時候的帽子。”

以上教學，學生說得開心，聽得專心，練得盡心。教師從字源考釋的角度，喚起了學生的生活體驗，講清楚了生字的來龍去脈，巧妙地啟發學生的思維，引導學生突破字形難點，并生動形象地加以記憶，這樣學生以后再也不會把“帽”字寫錯了。

在識字教學中注意字理的解析，不僅有利于發展學生的思維，還能使他們了解漢字承載的文化知識，感受漢字文化的博大精深，從而對祖國語言文字和民族文化產生熱愛之情，我們何樂而不為？

三、走向生活，重導向

語文課程標準指出：識字教學要注意兒童的心理特點，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，實踐證明，在識字教學中引入學生的生活經驗，有利于他們積累知識，達到快樂識字的目的。

如我在教學《小動物過冬》時，為了讓學生準確識記“商”字，在讀準字音的基礎上，我讓學生和同桌討論生活中在哪見過“商”字。學生們個個興趣盎然，有的說第一人民商場，有的說商業大廈，有的說小區門口的徐記商店。我進一步啟發：“‘商’可以組成詞語‘商場’‘商業’‘商店’，它們都和買賣東西有關。你們想一想，‘商’字還可以和誰組成詞語？”學生的思維像打開閘門的河水盡情奔涌：“商場里賣的東西叫‘商品’。”“商品上的標志是‘商標’。”“做生意的人叫‘商人’?！薄扒耙魂囎?，數學老師教我們學習‘口訣求商’。”……我順水推舟，引導學生留意字形：“‘商’字下面的字框里是‘八’和‘口’，我們小朋友剛才就是在七嘴八舌地商量?！?/p>

以上教學，學生聯系社會生活，聯系學習生活，通過回憶生活用字，對“商”的字形、字義有了一個比較完整、深刻的了解，從而提高了理解和運用生字的能力。在此過程中，學生們不僅品嘗到了發現的喜悅，體驗到了識字的樂趣，同時在潛移默化中感受到：很多生字的認識渠道來源于生活，我們要做生活中主動識字的有心人。

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫過程才能比較輕松?！钡拇_，在識字與生活之間架起一座溝通的橋梁，能充分發揮學生學習的積極性、主動性，讓簡單枯燥的識字過程變得鮮活生動，收到良好的識字效果。此外，教師還要引導學生利用課內積累的識字經驗，走向課外，在生活中識字，如在活動中識字，利用現代媒體識字，從廣告牌中識字等。

四、表揚激勵，重燃情

蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”在識字教學中，教師要不斷地結合課堂生成，挖掘學生心靈的動情點，表揚激勵，加深學生的情感體驗?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！庇行У募钍侄问菍W生樂于學習的催化劑，一旦學生把自己的識字興趣和熱情極大地燃燒起來，他們也可以創造奇跡。

如上文所述的二年級上冊的“識字四”，我在讓小貓再次考驗學生時，設計了三道關卡：第一關，生字我會認；第二關，生字我會辨；第三關，生字我會寫。學生每過一關，我都給予表揚和鼓勵，因此他們的識字熱情高漲，課堂上舉起的小手如林。師生互教互學，生生互幫互助，形成了一個真正的學習共同體。又如教學二年級上冊的“識字八”，學生掌握了形聲字的規律后，我設計了一個“走向課外，讓學生能學”的板塊，從文本中的“書包、花苞、飽滿、火炮、水泡”說起，出示了一連串的詞語，如“齙牙、同胞、冰雹、刨刀、鮑魚、皰疹、咆哮、狍子”等，讓學生猜一猜、讀一讀、說一說，只要學生言之有理，我就不吝贊美。課堂氣氛熱烈，學生激情燃燒，走向了追尋幸福的識字道路：追尋識字主人之路——我要學；追尋識字方法之路——我會認；追尋識字自信之路——我愛認。

“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯虒W中，教師恰當地運用表揚，能激勵學生燃起識字的熱情，激發出智慧的火花，形成一定的能力，進而無師自通地、創造性地學習大量的生字新詞。

興趣，是一切智力活動的先導。研究表明：做任何一件事，刻苦的結果常常是兩個字——及格，興趣的結語常常也是兩個字——出色。在低年級語文課堂上，學生興趣盎然地識字后，教師還要將識字與寫字有機地結合起來，因為只認不寫，是浮光掠影式的認識，只有動手書寫，才能將認讀的過程化為手寫、口念、心悟、內省的認知過程，使漢字的音、形、義在學生頭腦中建立起牢固的聯系，從而真正完成識字任務。