如何培養學生的數學語言

教學實踐表明，數學語言發展水平低的學生的數學理解力也差，以至隨著年級的增長學生在解決數學問題上出現了重重障礙，所以，數學思維的發展是離不開數學語言的同步發展的。那么如何培養小學生的數學語言呢？

一、營造民主和諧的氣氛，激發學生說的興趣

讓學生“敢”說?！敖虒W的藝術不在于傳授本事，而在于勉勵、喚醒與鼓舞?！毙W生的好勝心特強，他們極其渴望得到教師的表揚，因此在學生“說”的過程中，教師應始終微笑，耐心傾聽，并適時予以勉勵，如“說得好”“不要急，慢慢說”等。教師對每名學生發言都應予以充分肯定。勉勵學生愛好“說”，有信心“說”，盡可能地使課堂氣氛民主、和諧，讓學生思想上輕松，愿意提出問題，敢于發表意見。

讓學生“想”說。興趣是最好的老師。要讓學生把自己“融入”數學課堂活動中，并且自覺主動地表達自己的觀點、發表自己的見解，首先得引發學生強烈的學習興趣和表達的愿望。實踐證明，學生對所學的內容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。比如在教學除法時，關于余數的表述為“余數必須比除數小”，而學生往往會說“余數不能比除數大”。此時教師要引導學生對照兩種說法的不同，深入領會數學語言表達的周密性并感受到數學語言表達的重要性，從而激發學生想說好的興趣。

二、在教師的潛移默化中形成數學語言

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

如計算（36+42）÷3時，就不能讀作：括號36加42，除以3。這道算式正確的敘述為“36與42的和除以3 或3除36與42的和”。當教師把算式讀完之后，學生就明白應先計算36與42的和，用和除以3，求得的是商。這樣將一道簡單的計算題就轉化成了一道文字題，那么學生經過長時間的訓練，必然能正確列出算式。

三、采取各種形式培養學生的數學語言

1.小組討論

小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學生學習中遇到疑難問題時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后進行組與組之間的交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽，全身心都處于主動學習的興奮中，起到事半功倍的教學效果。

2.同桌交流

同桌交流是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。如“3米8厘米=（ ）厘米”，可讓學生敘述：3米就是300厘米，300厘米加上8厘米等于308厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，學生就能掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，從而正確地解答題目。

3.讓學生小結

小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，讓學生清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，這樣不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

四、在數學交流中深化數學語言

在課堂上給學生提供數學交流的機會，它可以幫助學生在直覺的觀念與抽象的數學語言之間建立起聯系，幫助學生把實物的、圖形的、口頭的與數學概念聯系起來，深化學生對數學概念的理解。數學教學的交流過程包括教師與學生的交流、學生與學生的交流。

1.師生交流

教師可以通過提問、講解、提示、傾聽等多種方式，與學生建立互動式的交流，并在交流過程幫助學生鍛煉數學語言，培養數學思維。此交流的成功關鍵取決于教師的提問和引導。如《擺一擺 想一想》一課中，教師創設了3個問題：為什么圓片擺在不同的數位上得到不同的數？記錄數和擺數時要注意什么？怎樣知道擺出的數不遺漏？教師精心創設的有價值的問題，加上動手操作的過程，學生的交流得以順利進行，語言表達能力得到充分的發展。

2.生生交流

學生與學生之間的交流，主要有小組討論、組際交流和同桌交流等形式。培養學生在交流中深化數學語言能力可分兩個步驟：第一學期重在培養同桌交流；第二學期重視小組之間的交流。

總之，數學語言的培養是教學工作中一項長期的任務。它能使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，培養學生學習的主動性，樹立學生學習的自尊心和自信心，提高學生的聽說能力。