在小學英語課堂中來點幽默

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”隨著教育發展的日趨成熟以及教育改革的不斷深入，許多教師都在進行不斷的追求與探索。如何才能把課上得更好？如何成為一名“人見人愛”的好老師？調查結果表明，對學生而言，幽默的老師是最受學生歡迎的。教師在課堂教學中恰當運用幽默，能激發學生的情感，引起他們的喜悅和歡樂，使他們獲得精神上的享受和快感，從而激發學生的學習興趣和學習主動性，幫助學生加深對知識的理解和記憶，提高課堂教學效率。

一、幽默導入——吸引學生的眼球

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠，給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”風趣幽默的導入能緊緊抓住學生的心弦，迅速吸引學生的“眼球”，激發學生的學習興趣，從而提高英語課堂教學的效果。

PEP小學英語六年級下冊有一課是學習關于人的情緒體驗的詞匯，如：happy、sad、angry、bored、excited等。由于學生對這部分的內容非常感興趣并且也樂于表達自己的情緒，我便增加了一個生活中使用頻率很高的單詞embarrassed（尷尬的）。如何導入這一課呢？我想到了一個好辦法：那天我故意將里面的T恤反穿，一進課堂我便說：“Oh， I feel very hot. Can I take off my jacket？” 學生當然沒什么意見。我一脫掉外套，果然引來了滿堂大笑。于是，我在學生們的笑聲中用非常尷尬的表情真實而自然地引出了這個單詞，學生很快就學會了這個單詞，相信我的“幽默導入”給他們留下的深刻印象是普通的導入方法所難以達到的。接下來，其他情緒類詞匯也在輕松愉快的氛圍中一氣呵成。

二、幽默糾錯——化解學生的尷尬

由于英語學科的特點，在英語課堂教學中發生錯誤的可能性遠遠大于其他學科，對于剛接觸英語的小學生來說更是如此。布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。” 學生的錯誤是教學的財富，學生在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得知識、提高能力、增進情感體驗。教學中的“錯誤”是一個重要的課程資源，幽默地運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力。

在教授“How do you go to ... I go to ... by ship/plane/train ...”句型時，我問學生“How do you go to Dalian？” 有一學生將“by ship”，說成了“by sheep”。我馬上把雙手放在頭頂模仿綿羊走路的樣子說：“He goes to Dalian by sheep.”并學綿羊叫。雖然我并沒有明確地指出他的錯誤，但在同學們的笑聲中，他已經知道自己說錯了，同時也讓其他學生意識到“sheep”和“ship”的發音是要嚴格區分的。我還趁機編了一首繞口令：“Ship or sheep？ Ship or sheep？ It’s a ship. Not a sheep.” 我的幽默糾錯化解了正兒八經糾錯給學生帶來的尷尬，并很好地利用了“錯誤”這一資源分清了這兩個單詞的讀音，學生印象非常深刻。

三、幽默批評——挽回學生的自尊

眾所周知，想做到讓每一位學生都認真聽課是件不容易的事，偶爾也會有個別學生在課堂上開小差、做小動作或是看課外書等。這時，教師若能利用幽默的語言靈活處理、巧妙引導，便能化消極為積極，取得意想不到的教學效果，同時也能挽回學生的自尊。

記得教授“What’s he/she doing？ He’s/She’s ...”型時，當我正沉浸在學生熱情參與、應答自如的喜悅中時，卻發現有位學生低著頭在看課外書。本想沖上前去把他的書給沒收了，可想到以前這么做的效果并不好。于是我靈機一動，指著這位學生對其他學生說：“Look at！ What’s he doing？”，全班同學都在看著他并且說“He’s reading a book.”這位學生馬上把書收起來并且專心聽課了，于是我又問其他學生“What’s he doing now？”，同學們答：“He’s listening to you.”試想，如果我在發現那個學生開小差后，加以提醒或厲聲斥責，他也會把課外書收起來，但是可能他的腦子里不斷回味著的還是那個沒看完的故事；或者是在眾人面前受到斥責后，對老師甚至于英語學習產生逆反心理。而運用靈動的教學機智，即恰當的臨場處理和幽默的語言，巧妙地將學生行為和教學內容結合，不露聲色地加以提醒，用集體的力量來幫助其明確課堂紀律，規范自身行為，同時也將新授句型加以鞏固，可謂“一舉多得”！

又如，教“need”這個單詞及句型“…need/needs…”時，我發現有個別學生沒有認真聽課，于是便指著該生問其他學生“What does he need？”，該生的同桌馬上站起來回答：“He needs to stop‘小動作’”。由于“小動作”的英語說不來，他就用中文代替了，這就引來了全班學生的笑聲，也使該生馬上進入了認真聽課的狀態，而其他學生因為擔心會被老師點名也變得更認真了。

四、幽默評價——糾正學生的觀念

在小學英語課堂上，我們常聽到有的教師不管學生回答得如何，都非常夸張地對該生說“Good！”“Great！” “Super！”， 這樣的評價并沒有發揮真正的作用。我們應該知道，當學生回答錯誤的時候，我們應該運用鼓勵性的評價語言，如“Never mind！ Try again.”，而不是直接否定；當學生回答得不是很完整的時候，我們應該先對他表示肯定，然后請其他同學作補充；當學生的表現非常精彩，但所表達的觀點有所偏頗的時候，教師若能恰當地運用幽默的評價語言，不但會活躍氣氛，縮小師生心理距離，更會使學生樂于接受教師的指正。

PEP小學英語六年級上冊的Recycle 1中有一個活動是讓學生說說自己的夢想之旅，學生的思維非常活躍，答案精彩紛呈，有一位學生是這樣說的：“I’m going to the pirate town by pirate ship. I’m going to watch a play in the theatre and I’m going to buy many gold watches.”雖然這位學生的發言贏得了同學的掌聲，但作為教師除了表揚她豐富的想象力和流利的口語表達能力之外，還應該引導她樹立正確的人生觀和價值觀。于是我便對她說：“Wow， you have an exciting dream. But it’s very dangerous. Are you afraid of pirates？ Maybe you can’t get back.”另一學生說：“I’m going to the thieves’ home. I’m going to steal a lot of money.”這時，我馬上開玩笑的拿起手機，邊拔110邊說：“Hello， is that the police station ...” 然后對該學生說：“Hello ... Do you want to steal a lot of money？ The policeman is waiting for you now？”全班學生都哈哈大笑起來。我的“幽默評價”方式，不僅給學生營造了輕松活潑的英語氛圍，也讓學生在同學和老師的善意笑聲中意識到自己觀念的偏差，當然，改變只是時間問題。

學生喜歡幽默的老師，在小學英語教學中運用“幽默”，不僅吸引了學生的眼球、化解了學生的尷尬、挽回了學生的自尊、糾正了學生的觀念，還讓學生更加喜歡英語課了。當然我們也要看到它只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內容和實際需要，一味地搞笑逗樂，就會失去其基本內涵。列寧說，幽默是一種優美的、健康的品質。我們每位教師都應該研究幽默藝術，做一個富有幽默感的教師，把教學幽默請進課堂，在幽默的氣氛中，開啟學生心智，陶冶學生情操。