在閱讀教學中進行素質教育培養學生成才

《義務教育語文課程標準》指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”在語文教學中，不僅要教會學生知識，而且更重要的是要教會學生做人，培養學生成才。另外，還要對學生進行思維素質的培養。學生具備了一定的品德和思維素質，就會去發展個人愛好，發揮自身特長，達到更高層次、更高水平、更高質量的教育目標。筆者認為，這才是一個有作為的教育工作者應當努力追求的目標。

一、在閱讀教學中培養品德素質

（1）教育學生熱愛祖國，增強愛國主義意識。根據《課標》編寫的蘇教版小學語文教材，有很多課文蘊含了愛國主義思想。我們要利用這些課文對學生進行愛國主義教育。如《我們愛你啊，中國》（六上）《盧溝橋烽火》（六下）等。筆者在教學《盧溝橋烽火》一課時，我讓學生體會中國士兵和日本軍官的語言和動作。筆者讓學生認真品味課文中“偷偷地”“氣勢洶洶”“惱羞成怒”“‘哇哇’吼叫”等詞語，體會日寇的狡猾和兇狠，我國軍人的機智、勇敢。我國軍人為了中國領土的完整把自己的生死置之度外。“小鬼子，看刀！”同學們仿佛看到了一位偉大戰士英勇無畏的高大形象。從中教育學生新中國的誕生是無數革命先烈用鮮血和生命換來的，新中國的旗幟是烈士們用鮮血染紅的，教育學生要熱愛我們的國旗。沒有英雄的犧牲就沒有紅旗的飄揚，更沒有今天繁榮昌盛的祖國。愛國主義教育在文章的學習中得以實現。

（2）培養學生集體主義觀念。《天鵝的故事》《生命的壯歌》（四下）等是培養學生集體主義觀念的典型文章。文中寫老天鵝為了能夠找到吃的，冒著生命危險“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！……就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’”在《生命的壯歌》中，“蟻國英雄”中的螞蟻、“生命橋”中的老羚羊為了種族的延續，不惜犧牲自己的生命，令人震撼，可歌可泣。在教學中，筆者引導學生討論“螞蟻和老羚羊為什么不怕犧牲自己的生命”，在討論中學生認識到在思考個人與集體的關系時，應該顧全大局，從大處著想，從自己做起，否則為滿足個人利益就會使集體利益受到重大損失。課堂教學中的思想教育與學生的實際生活結合起來，不僅教給學生知識，也出色地完成育人工作。

（3）培養學生尊老愛幼的品質。《第一次抱母親》（四下）《師恩難忘》（五上）等課文可以用來培養學生尊老愛幼的品質。在《第一次抱母親》中，作者表達了深深的愧疚之情，情真意切，令人感動。我們這些小學生，不要認為自己還小，只要求老人的呵護，不追求對老人的尊敬和愛戴，尤其不注意對自己的父母盡孝道。在《師恩難忘》中，作者劉紹棠寫自己有一年回家鄉去，碰到了小學時的田老師，作者“仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”并說：“我深深地感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”“老師的教誨之恩，我終生難忘！”尊老愛幼是我國的傳統美德，我們一定要繼承和發揚。當代著名作家劉紹棠是我們尊老愛幼的楷模。

二、在閱讀教學中培養思維素質

（1）培養思維的靈活性。思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。它表現在五個方面：一是思維的起點靈活，即能從不同角度、方向、方面，能用多種方法思考問題；二是思維過程靈活，從分析到綜合能靈活地作分析；三是概括、遷移能力，善于運用規律；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結果往往是靈活的結論。如在訓練學生分段時，可在學生辨別文章的類型后，根據分段的多種不同方法，讓他們綜合分析，靈活選擇，獨立地從諸多方法中選擇一種效率最高的方法。

（2）培養思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維活動的速度或迅速程度。思維敏捷，在處理和解決問題的過程中能夠適應迫切的情況來積極地思維，周密地思考，正確地判斷和迅速地得出結論。培養思維的敏捷性要給學生創造練習的機會。例如，訓練學生用幾句話把一個意思表達清楚，要求語言通順、流暢。平時，我們還十分注意教學節奏，每個教學環節都講求速度，爭取在最短的時間內完成更多的事。

（3）培養思維的獨創性。獨創性是指思維活動中表現出來的創造精神。思維的獨創性強調獨特新穎地解決問題，它有三個特點：一是獨特性。它具有個性特點，自覺而獨立地操縱條件和問題，找出解決問題的關鍵。這一思維素質在某些有獨創性的學生個體表現得十分突出，他們往往在課堂上能發表獨到的見解。二是發散性。它從某一信息中產生為數眾多的信息，也就是說一個問題找出兩種以上的答案。三是新穎性。它在思考過程中尋求一種探新的思維活動，走別人沒有走過的路。

（4）培養思維的深刻性。思維的深刻性，即善于深入鉆研問題，善于挖掘事物的本質和內涵。這體現著思維的深度。在分析課文時我們要求對重點詞句都要進行多層次的理解，引導學生向縱深挖掘。通過深入分析課文詞句，學生理解本文的主旨，并受到深刻感染，達到深化思維的目的。

（5）培養思維的批判性。思維的批判性，即思維活動中獨立分析和批判的態度。為了培養學生思維的批判性，我們要求學生在課堂上認真聽講，經常對自己和別人回答問題的方式進行對比和判斷，看誰的思維方式最正確。如果發現自己的思維方式有不當之處，立即自我矯正。如果發現別人的思維方式不正確，則馬上舉手加以反駁，并發表自己認為正確的看法。

筆者由于在閱讀教學中不斷把素質教育放在十分重要的位置上，所以收到了明顯的效果。學生聽、說、讀、寫能力和邏輯思維能力都有很大的提高。學生的品德素質有了整體性的轉變，以閱讀教學為主陣地，強化了學生愛國主義思想，培養了學生勤勞儉樸、艱苦奮斗、不怕挫折、文明守紀、誠實守信、尊老愛幼、樂于助人等思想道德，達到了《課標》提出的“在發展語言能力的同時，發展思維能力”的要求。