應(yīng)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生理解古詩能力

中國古代詩歌語言簡練，富有情感，具有篇幅短小而含義豐富的特點(diǎn)。如果把漢語比作皇冠的話，古代詩歌就是皇冠上一顆璀璨的明珠。因?yàn)楣旁娝玫恼Z言高度凝練，部分語句與現(xiàn)代語含義大相徑庭，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候會(huì)感到力不從心。

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)將視頻、音頻、文字有效整合，其強(qiáng)大的交互性讓教師可以自由操作各種學(xué)習(xí)資料。多媒體技術(shù)的輔助應(yīng)用，可以提高小學(xué)古詩教學(xué)的效率。

一、巧用多媒體課件，展示作者生平與詩歌的寫作背景

古詩的寫作內(nèi)容，往往與作者的生活經(jīng)歷、時(shí)代背景有關(guān)。有時(shí)候單從字面意思理解古詩，是不能領(lǐng)略古詩的深刻內(nèi)涵的。如明代于謙所作《石灰吟》，“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”這首詩歌語言比較淺顯，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，他們能夠體會(huì)出古詩的大體意思，讀懂了了石灰不愿安居深山，哪怕粉身碎骨也要留下清白的高尚形象。但實(shí)質(zhì)上這僅僅是詩歌的字面意思，如果學(xué)生對(duì)于謙，對(duì)他所處的時(shí)代背景沒有一定的了解，他們就不會(huì)明白這其實(shí)是詩人以石灰自喻，表達(dá)了他不怕犧牲，寧為玉碎不為瓦全的高尚情操。如果教師僅僅讓學(xué)生讀一讀教輔資料上關(guān)于于謙的簡介，學(xué)生也不能較為全面地了解于謙的為人及其所處環(huán)境，更何談想象詩的意境，體會(huì)詩人的情感呢？

有了多媒體的幫助，教師可以巧妙地解決這個(gè)難題。以《石灰吟》一課為例，教師可以精選幾幅明代貪官污吏當(dāng)?shù)溃癫涣纳漠嬅妫⑴渖舷鄳?yīng)的文字解說，用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景；再從網(wǎng)絡(luò)資源中截選于謙各時(shí)期的圖像，比如他年輕時(shí)讀書時(shí)的畫像，他考中進(jìn)士時(shí)的畫像，他擔(dān)任巡撫時(shí)的畫像，他慷慨就義的圖像，也配上文字解說或者畫外音，按順序播放，讓學(xué)生在短短幾分鐘內(nèi)對(duì)于謙有一個(gè)比較全面的了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀《石灰吟》這首詩，便會(huì)有豁然開朗之感。多媒體課件的運(yùn)用，能夠讓教師把所要呈現(xiàn)的關(guān)于古詩作者的資料在最短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生迅速了解詩歌的寫作背景。

二、運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生體會(huì)詩歌的意境

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩要能夠體會(huì)詩歌的意境。即使是閱讀現(xiàn)代文，部分學(xué)生也很難想象出文章所描寫的畫面，更何談?wù)Z句含蓄雋永的古詩了。教師一般是采取畫面展示和朗讀體會(huì)的辦法幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的意境，但這兩種做法均存在一定的不足。對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的學(xué)生，怎么可能通過一幅圖畫就“真真切切”看到了詩歌描繪的情景。在老師精心指導(dǎo)與示范下，學(xué)生可能會(huì)把詩歌讀得抑揚(yáng)頓挫、情感十足，但他們真的很難體會(huì)到詩歌的意境。

有了多媒體課件，這一難題可以迎刃而解。“黑云翻墨未遮山”，學(xué)生沒見過山怎么辦？沒問題，課件出示一段山雨欲來的視頻就是了；“接天蓮葉無窮碧”，我們都沒去過西湖啊！教師找來一段西湖風(fēng)景片，里面還自帶講解呢！多媒體的運(yùn)用，可以讓學(xué)生不出課堂就能親眼所見古詩所描繪的畫面，讓教師的教學(xué)事半功倍。

三、運(yùn)用多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩

指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀古詩是許多教師容易忽略的地方。古代詩歌往往只有短短幾十個(gè)字，學(xué)生朗讀時(shí)要能正確斷句，并通過語氣的變化、聲調(diào)的高低來表現(xiàn)作者在詩內(nèi)蘊(yùn)含的情感。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以有效指導(dǎo)學(xué)生斷句。例如宋代李清照的詞《如夢(mèng)令》，其中 “興盡晚回舟”一句，學(xué)生可能讀成“興盡/晚回舟”，也可能讀成“興盡/晚/回舟”。因?qū)W生語速較快，如果沒有明確出示這兩種斷句方式，光靠耳朵聽老師范讀，學(xué)生都自認(rèn)為自己的斷句合理。如果我們運(yùn)用多媒體課件將兩種斷句方式同時(shí)出示在屏幕上，并淺析兩種讀法的不同，讀錯(cuò)的學(xué)生就能夠改正自己的錯(cuò)誤。

多媒體課件還可以在學(xué)生朗讀時(shí)給詩歌配上相應(yīng)的背景音樂，或婉約或昂揚(yáng)，或低沉或高亢，使學(xué)生在朗讀時(shí)更能沉浸在詩歌所營造的氛圍中，加深對(duì)詩歌的理解。多媒體還可以“請(qǐng)”來名家為學(xué)生范讀，可以在學(xué)生讀完后為他“鼓掌”。

四、多媒體課件可以讓學(xué)生拓寬視野，積累更多古詩

小學(xué)課本內(nèi)安排的古詩篇目都有一定的代表性，教師絕不能僅僅局限于教課本上的古詩，而應(yīng)該讓課本內(nèi)的古詩起好示范領(lǐng)航作用，使學(xué)生對(duì)同作者的古詩乃至于同類故事產(chǎn)生濃厚興趣，并不斷積累古詩，豐厚學(xué)生的古文底蘊(yùn)。比如教師在教學(xué)楊萬里《宿新市徐公店》時(shí)，最好能聯(lián)系到古詩《小池》和《曉出凈慈寺送林子方》，再到楊萬里其它的詩歌作品。如果沒有多媒體課件，教師的工作量可就大了，有了多媒體課件，這一切就變得簡單了。教師只需簡單制作幾幅幻燈片，將楊萬里的其余作品呈現(xiàn)在大屏幕上，甚至于連注釋都可以同時(shí)呈現(xiàn)。學(xué)生學(xué)起來輕松自如，教師教起來也得心應(yīng)手。