新課標下初中語文課堂教學的感悟與思考

《語文課程標準》下的教材是在體系、內容上有重大創新的高水平、高質量的精品教材。語文教師要努力適應新課程改革的需要，以全新的視角審視新課程，審視語文教學。在看到這次課程改革所帶來的新面貌、新氣象的同時，也應直面當前初中語文課堂教學中所出現的問題。以下是筆者在課堂教學方面的感悟和思考。

一、新課標下的教與學的關系

傳統的初中語文課堂教學主要是以教師為主體，具體形式是“滿堂灌”“牽著鼻子走”。這種教學模式已經不能適應現代教育的需要，它限制了學生的思維空間，束縛了學生的創新思維能力發展。新課標下的語文課堂應該是為學而教，以學生為主體，把課堂當“學堂”。課堂中的教師是一個引導者，教師的職責就是要引導學生自己提問，質疑問難，要能夠激發學生自己去解決問題。而不能只是由教師提出問題，這樣只會束縛學生的思維，而不能真正促進學生思維發展，教師應該讓課堂成為學生思維的王國，而教師則作為其中平等的一員參與他們的討論、交流與思想碰撞，課堂教學環境應該是民主平等、和諧、寬松、開放的，這才是新課程所期望的教與學的關系。新課程背景下的師生關系是和諧的，是平等的，是互助的，教師要尊重學生，關愛學生，讓學生感覺到教師是可以進行傾訴的對象。當學生遇到不能解決的問題，不管是學習的，還是生活上的，需要教師進行幫助的，教師在鼓勵的同時，給予學生以幫助，幫助他們走出困境，感受師生之間的情誼，獲取學習生活的樂趣。

二、采用自主合作探究學習方式的思考

教學方法是教師為了達到教學目標，而采取的一系列辦法和措施。隨著新課程的實施，自主合作探究的學習方式走進了語文課堂，替代了以往語文課堂中的學生被動學習狀況，然而教師在具體的實施過程中很少達到了預期的教學效果。新形式的語文課堂中，教師觀念的改變，學生就能進行自主合作探究學習了呢？事實并非如此。課堂中的每個學生的個性都不一樣，有學習能力強的，有被動學習的，在采用自主合作探究學習方式時，部分學生確實提高了學習的積極性，享受著學習的快樂和成功，但也有不少學生無所適從，不知道如何參與學習。這部分學生平時過分依賴教師，一旦教師放手，不知道如何參與合作，交流中一言不發，有的講題外話。即使熱鬧的課堂，看似很完美熱鬧，但最終的教學效果卻并不如意。所以采用自主合作探究學習方式，一定要注意實施的教材內容，必須是只有合作學習才能解決，參與討論的內容應具有一定含金量，安排的討論時間必須合理，過少學生則無法充分展開，過多則導致學生無事可做。

三、新課程背景下教學評價的思考

語文課堂中教學評價的方式有很多，但很多流于形式。其實作為評價，首先，我們要讓學生真正認識到自身的現狀。一味激勵，或者一棒子打死都不可取。在保證學生自尊心的同時，也要讓學生認識到自身的不足之處，可取之處，以客觀公正的評價，激發學生的上進心。其次，通過評價促進學生全面自主發展。評價時要因人而異，要進行分層評價。每個學生的層次都不一樣，其發展潛力也不一致，如果我們以同一標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。對學生進行評價時，要尊重學生的人格，通過恰當的方式來激勵學生不斷進取。若表揚批評不得體，場合情境不恰當，就會事與愿違，產生負面效應。這就要求我們的評價要講究藝術性。評價的語言要正確生動，有趣味性和感染力。讓評價的語言如涓涓細流滋潤著學生的心田，促使學生產生上進的力量。

四、語文課堂中多媒體使用的感悟

多媒體手段的利用，可以讓學生更身臨其境地感受作者的情緒變化，從語氣語調中去洞悉作者的感情世界，可以省去大量板書的時間，易于突出教學重點，突破教學難點，可以增大課堂容量，增加課堂教學密度。然而，不加節制地使用多媒體，各種信息鋪天蓋地而來，會使學生疲于應對，容易引起學生注意力的疲勞。因此，新課標下的語文課堂，要根據需要與可能，恰當運用多媒體手段，使常規手段與現代媒體各展其長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內容與形式的關系。如在教學《音樂人貝多芬》時，我就通過多媒體放《命運交響曲》給學生聽，讓雄渾、激昂的音樂去叩擊學生的心扉，讓學生感受這位遭受命運沉重打擊的巨人身上所體現出的堅韌無比的意志力。

總之，新課程背景下的初中語文教學任重道遠，要搞好語文教學，需要我們不斷思考不斷進取，不斷交流，不斷激發起學生學習的興趣和熱情。結合自己的教學教研改革和創新，形成自己獨特的教學模式，才能使語文課堂充滿生機和活力，才能為學生的全面發展打下堅實的基礎。