語文教學中重視有效教學鋪設成才之路

在教學低效無效甚至負效的教學情境下，有效教學走進了教師視野，被教師所重視。在當下追求教學有效的教研中，有必要對語文教學有效性做探討，以期更好地實現教學的有效性。

一、創設切實有效的問題情境

新課程教學方式特別強調問題在教學活動中的重要性。《語文課程標準》指出：要培養學生的閱讀能力，引導學生能夠發現問題、提出問題，根據自己對文本的理解做出分析和判斷。同時也要鼓勵學生個性化的理解，并通過和語言文字的對話而對文本進行質疑。當下的語文教學，創新精神和實踐能力已為人們所重視，而其問題意識的形成則是培養其創新精神和實踐能力的關鍵。全國著名特級教師福州一中陳日亮老師指出：“我們語文教師面對的是自以為是的‘已知者’，我們的語文教學是從無疑到有疑再到無疑的過程。我們要教學生從文本中讀出一些問題。”因此，我們的語文課堂教學要創設真實有效的問題情境，問題的由來最好由學生自我提出，教師只是發揮主導的作用，適當點撥提醒而已。一次教育年會上觀摩《再別康橋》，課上出現了一個由學生提出的問題：“為什么在第一節中是‘輕輕的’，在最后一節中卻改為‘悄悄的’如果前后都用‘輕輕的’，是否會更好？”在對待學生的問題上，教師要把握好分寸，要講在關鍵處，導在關鍵時，切記教師包辦代替，也不能袖手旁觀。對待學生解決不了的問題，教師要積極參與進來，和學生一起解決。如上面提到的問題，教師就可以啟發學生說：“用詞的不同意味著思想感情的不同，誰來說說首尾兩節表意上如何同中有異？”師生圍繞這一問題，經過一番探討之后歸結為：“首尾兩節表達相同的意思一是不忍驚破康橋的寧靜，飽含著對康橋的愛戀；二是對康橋的離別與哀愁，不同的是“輕輕的”塑造了詩人飄逸灑脫的形象，“悄悄的”透射著詩人寂寞愁怨的內心。只有教師心中有學生，真正把學生的問題當做教育資源，巧撥妙引，才能使學生的學習能力不斷得到強化、培養，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到語文課堂教學“教師少講授、學生多涵泳”的理想效果。

二、設計正確、合理、科學的教學目標

教學目標的分析，是教學設計對學習者應該取得的學習效果的設計前提。目標包含三個領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。作為語文課的教學目標，也應該圍繞這三個領域進行分析設計。但是語文學科的特殊性（即人文性和工具性的統一）決定了語文課的教學目標不可能將這三個領域區分得非常明顯，所以不能作為一個個獨立的目標來出現。語文教材更注重情感的體驗、語感的培養、個性的張揚，任何割裂了知識技能、過程方法、情感態度和價值觀的所謂“三維目標”的教學都不能促進學生的健全發展。統一這些目標，應該從直面文本入手。通過品味語言，培養學生的感知、感悟、理解、比較、鑒賞、表達的多方面能力的同時，認識真善美，遠離假惡丑，樹立正確的審美觀。如在教學《藤野先生》一課時，我在教學設計中，重點放在了對藤野先生對魯迅的多次幫助和關心上，引導學生比較藤野與其他先生，比較藤野與其他同學等等。另外，抓住了“第二三天便還我”“不但增加……連……也都一一”“一直”“和藹”“高興”“極有抑揚”“嘆息”等刻畫藤野先生神情和語氣的詞語，深入體會人物的內心世界，理解魯迅的滿懷感念之情。在這樣的設計下，學生深刻地領悟了作為一個異國教師對于來自弱國學生的特殊照顧為何能影響這個學生的一生。從而收到了極好的教學效果。這樣的教學設計，把三維目標有機融合，才是有效的教學目標設計。

三、教學過程和方法的選擇，應該圍繞學習者的學習實際

一篇課文的教學必須符合兩個規律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規律，一是“預習——聽課——鞏固、運用”的教學規律，將這兩者統一起來，一篇課文的教學過程可以分成以下三個階段：①自學感知階段。教師揭示課題，提出具體要求，指導學生自學或預習。在這一階段，教師的指導包括提出教學目標、提示自學范圍、設計自學提綱、指導自學方法等。（自學方法的指導，如先略讀再精讀，使用工具書，注評圈點、做讀書筆記，提出疑難問題）②教讀階段。檢查自學情況，解決生字生詞。解題，介紹作者、作品、時代背景。精讀、研討、分析課文總結課文的思想內容、寫作特點及學習的意義。③應用階段。布置練習，指導學生完成練習，進行學習總結等。以上只是基本過程，每一階段的具體安排要視教學內容和學生的具體情況而定。常用的適用于語文課堂的教學方法有：講授法、談話法、討論法、實踐法、觀摩法等。我們現在大力提倡討論法、實踐法的運用，對于講授法、觀摩法和談話法已經逐漸控制打壓。而教學實踐證明：離開了講授、觀摩和談話，學生不僅得不到明確的基本知識和方法技能，更培養不出解決實際問題的能力。因為知識是習得的，能力是習得的，而“習”的前提是“學”，“學”的前提卻是“教”。離開了教師的講授，學生的學也就無從談起。教改實驗，強調了學生的自學，減少了教師的主導講授。學生形成了良好的自我學習習慣，也逐步提高了自我學習的能力。但是，實踐已經證明：如果只是強調學生自學、教師引導分析，而忽略了教師的講授與學生的觀摩以及師生之間的談話，這樣的課堂教學只是徒有其表。那么，選擇合適的教學過程和方法，必須針對學習者的學習實際，而非教師的自我設想。比如教授文言文，再把重點放在詞句翻譯上的話，那就是事倍功半了。因為學生已經在學案上通過自學解決了詞句理解的問題。如果把內容理解和寫法賞析放在學案上由學生自學討論的話，這樣的難點離開了教師的講授，學生是不可能有深入透徹的理解的。這就需要教師因材施教，因課文不同，因學生有差異，來選擇恰當正確的教學過程和方法，從而取得理想的有效的教學效果。

總之，有效教學是一種教學追求，也是我們提高教學效果的一種手段。因此，我們語文教師責無旁貸，應該通過課堂教學實踐，不斷去創新，不斷去探視，讓自己的課堂真正有效。