自主學習策略在小學品德與社會課程中的應用

摘 要：隨著不斷深入的課程改革理念的到來，傳統的教學模式已經不適應新的社會需求。新的課程改革不僅重視對教學知識的講解和傳授，也注重對學生能力的培養和鍛煉。學生學習不能只靠教師和家長的督促，要學會自主學習，養成良好的學習習慣，發展自己的能力，為未來學習奠定基礎。

關鍵詞：新的課程改革；自主學習；品德與社會課程

在小學品德與社會課程中，采用自主教學的模式，重視對學生能力的發展和培養，拓寬學生的學習形式、內容和渠道，有利于提高教學質量，增強教學效果，促進小學品德與社會課程的教學發展。

一、關于自主教學

（1）自主教學的概念。自主教學簡單地說，就是根據學生的自主性，開展教育教學的實踐活動。

（2）自主教學的特點。自主教學的特點就是自主性，即自覺性、主動性或者主體能動性。學生是教學過程中的受教育者，具有主體地位，目前教育教學工作的展開應該立足于對學生自主性的充分調動，尊重學生的主體地位，對教師的主導作用做出新的詮釋。

（3）自主教學的途徑。在教育教學改革過程中，漸漸呈現出了教育教學改革的基本趨勢，需要通過自主教學實現課程改革的目的。但是，目前自主教學并不存在統一的可操作性，需要通過有序教學來實現。

二、品德與社會課程的教學現狀

（1）師資力量不強。教育力量在一定程度上影響了教學的質量和效果，決定了教學的發展進程。部分小學對品德與社會課程不夠重視，教師并不一定具備專業的品德與社會課程知識，教學能力差；還有些學校教師比較缺乏，不能做到專職專教。教師缺乏對《品德與社會》的教學熱情，不能認真、仔細地對教材進行鉆研，對教學方法缺乏研究，不能實現自主教學。

（2）教學方法單一。在課堂教學過程中，對《品德與社會》課程開展教研活動，分析《品德與社會》教學的基本環節和基本規律。課堂教學上，有些教師只是逐字逐句地對課文中的語言文字進行講解，對圖片中的人物和場景進行介紹，沒有結合學生的生活實際，不能引起學生的學習興趣，忽視了《品德與社會》課堂的生活性、開放性和活動性。單一的教學方法，阻礙了《品德與社會》課程教學目標的實現。所以，在進行教學活動的時候，應該讓學生學會對問題進行了解、體驗和探究，教會學生發現問題、思考問題和解決問題的方法，提高學生的創新精神和實踐能力。

（3）缺乏明確的教學目標。教學目標是進行教學活動的主體確定，通過具體的教學活動實現，根據現有的技術進行測度的教學結果，是雙方合作實現的教與學的共同目標。因為師資力量的缺乏，教學方法的單一，缺乏對新課程標準的學習和鉆研，在進行教學的過程中不能實現對教材的整體把握，所以導致教學目標不夠明確。

三、實現自主學習的策略

（1）培養實踐能力。小學《品德與社會》中的教材內容，聯系了小學生的實際生活，總結了一些學生經驗，在一定程度上可以幫助小學生提高解決問題和探究新方法的能力。自主教學可以激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，擁有成就感和喜悅感，能夠幫助學生加深對知識的記憶。培養學生的實踐能力，就是讓學生體驗自主學習的過程，即分析問題和解決問題的過程。這個過程可以幫助學生挖掘自身的潛能，讓學生根據所學知識解決問題，引發學生自主學習。

（2）發揮學習能動性。小學生在教學過程中的主體地位，有利于其自身特點的發展。根據學生自己的興趣愛好，形成基本的形象思維，構建初步的抽象思維，用學生的好奇心和求知欲，發揮學生在學習中的能動性。小學《品德與社會》是以小學生的生活出發，但是因為學生的認知、個性和環境差異的不同，具有片面性。教師在教學過程中，應該積極組織和開展豐富多彩的教學活動，讓學生發揮能動性，自由、自主地學習，滿足新課程標準的要求。

（3）創設生活情境。開展小學《品德與社會》教學的一個途徑就是創設豐富的生活情境。例如在對“保護水，節約水”進行講解的時候，鼓勵學生對水源樣本進行采集，在課堂上進行展示和辨別，讓學生深刻了解我國水資源的現狀，把所學的知識學以致用，節約用水，保護水源不受污染。創設生活情境，需要結合現實生活，是一種情境再現的學習方法，可以通過真實的環境和感受，幫助學生了解所學知識，加深記憶。生活情境的創設不僅可以提高教學質量，加強教學效果，還培養了學生的想象能力和動手實踐能力，有利于自主教學活動的開展。

總之，小學教育作為教育的基礎，教師應該在學生心中樹立良好的教學形象，激發學生學習興趣，為學生以后的學習做好鋪墊。因此，對教學理念和方法應該積極做出調整和改變，以適應新的課程標準要求。自主學習作為新課程標準下的一種教育方法，培養了學生的實踐能力，提高了教學質量，促進了小學生的身心發展。