基于陶行知思想的生物教學方法優化的探索

摘 要：基于陶行知的教育思想，聯系近幾年的教學經驗及對一些教案的研究，分析生物現代教學方法存在的問題，并針對性地提出優化建議，有利于教學質量的提高，有利于學生能力的培養。

關鍵詞：陶行知教育思想；優化；人才培養

教學方法，是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，師生相互作用的動作體系。教學方法在教學過程中具有重要作用，它直接關系到教學質量的高低。自20世紀50年代以來，在世界范圍內出現了教學方法整體改革的趨勢。配合這種趨勢，各個國家都積極著手改革傳統的教學方法，努力探索和建立旨在更有成效地傳播知識和培養能力的現代教學體系，教學方法以其嶄新的面貌活躍在教學實踐中。

我國偉大的教育家陶行知先生對教育方法的優化有過精辟的論述。在三十多年的教學歷程中，他一直都在探索最適合學生的教育方法。陶行知倡導學生的“六大解放”，使學生解脫讀死書、死讀書的枷鎖和困境，能夠很好地發揮人的主動性和創造性。1946年，陶行知曾在《小學教師與民主運動》一文中談到“教學方法要采用自動的方法，啟發的方法，手腦并用的方法，教學做合一的方法，并且要使學生注重全面教育以克服片面教育；重養成終身好學之學習習慣以克服短命教育。” 他的教育思想，在今天仍具有極其重要的學習與借鑒意義。

年首重拾陶老先生文集，聯系近幾年的教育工作，對于生物教學方法的優化，筆者嘗試做了一些探索，現總結如下。

一、生物現代教學方法存在的問題

傳統的教學方法把生動活潑的教學活動局限在單調枯燥的模式中，影響到學生的發展，使學生失去了學習的主動性，不能充分調動學生學習的自覺性，無法教會學生創造性地思考問題，不利于學生創造能力的培養。長期以來，傳統的教學方法受到了猛烈的抨擊，但卻并沒有被完全拋棄，因為傳統的教學方法并非一無是處，而新的教學方法也非十全十美。例如，探究法對培養學生自學能力有十分重要的意義，當代許多國家都在研究、探索和推廣這種教學方法。但是，這種教學方法一方面費時較多，另一方面也不利于系統性知識的講授。

生物教學方法正經歷改革，現代化已是大勢所趨。但是，在生物教學方法現代化的過程中，還存在著一系列的問題。

（1）教學方法單一。教學方法是實現教學目標的手段。生物的教學方法多種多樣，不同的教學方法適合于不同的教學內容，不同的教學方法適合于不同的學生。每一種教學方法都有其優勢和局限。適合于所有教學內容、教學條件、教學目標的教學方法是不存在的。而在實際的教學過程中，有的教師忽略了教學方法的綜合使用，甚至只采用一種教學方法，這對于完成一定的教學目標是遠遠不夠的。如人教版生物必修一第六章“細胞的癌變”一節，教師一般采用講授式教學方法，將細胞癌變的特點與原因告之學生，教學過程就結束了。在這樣的情境下，學生的學習非常被動，教學效率不高。

（2）知識傳授缺乏系統性。傳統教學方法強調向學生傳授系統性知識，因而導致了“注入式”和“灌輸式”的教學。現代教學方法主張讓學生掌握學科的基本概念和原理等基礎性知識，但在改革過程中出現了與系統性脫節的問題。如探究法，它在提高學生自學能力，提高思維素質方面有重要作用，但它忽視了知識傳授的系統性，在知識點的處理與連接上缺乏邏輯。如人教版生物必修三第三章“植物生長素的發現”一節，教師一般會嘗試采用探究法，提出一些相關問題，讓學生聯系教材提供的科學家曾做過的實驗及相關圖片，獲取相關知識。這有利于培養學生學習的積極性與主動性，但它注重傳授了一些基礎性知識，卻忽略了所有知識點間的系統性。

（3）忽視學生的主體性及其創造能力的培養。學生的主體性是指學生在教育活動中作為主體在與課題關系中的地位、能力、作用和性質，核心是學生學習的能動性和自由個性。傳統的教學方法只注重教師的“教”而忽視了學生的“學”，而現代教學方法雖然提倡學生學習的主體性和創造能力的培養，但在實際的教學過程中，有的教師還是忽視學生的活動情況，而將重點放在了自身知識的講授上。這使學生的知識接受較為被動，不利于提高學生學習的積極性。此外，在生物教學方法現代化的過程中，還存在著費時較多，忽視教師自身條件，對課堂情境要求較高，課堂缺乏生動等問題，在此就不一一介紹了。

二、生物教學方法優化的策略

陶行知先生曾在《設立教育研究所案》一文中提到：“中小學教育為國家根本大計，必須運用科學方法，分析研究，實地試驗，方能免入歧路。”

對于生物各種教學方法的優化，沒有現成的模式可搬。結合陶行知先生的教育思想，再聯系近幾年的教學經驗及這一階段以來關于生物教學方法優化的研究，筆者認為其關鍵在于是否有利于教學目標的全面達成，是否符合教材內容特點，是否符合教師及學生的實際等。

（1）與教學內容相適應。教學方法是為教學內容服務的。不同學科的教學內容具有不同的特點，同一學科的不同內容也具有不同的特點。如初中生物學科內容，有關于結構的，有關于生理的，有關于分類的，有關于進化的，有關于生態的，有關于遺傳的，有的是微觀的，有的是宏觀的。在教材的編寫形式上也各不相同，有敘述式的，有探究式的，有討論式的。對于不同的內容應有不同的教學方法。如，對內容較多、邏輯性較強、難度較大的內容因課堂教學時間有限，可采用講授法；對以實驗為主的，可通過實驗觀察、分析得出結論的，盡量采用實驗法；對難度較小、知識較零碎、結論性不強的內容，可采用自學指導法；對知識點較多、難度較大的內容，可采用討論法；對結論性強、難度適中，內容中蘊含著科學思想和方法的，可采用發現法。

（2）教學方法多樣化。上文提到的陶行知在《小學教師與民主運動》一文中的那段文字，我們可以看出陶行知先生是比較提倡教學方法的多樣性的。畢竟每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一些問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。例如，講授法具有信息大，有系統性、邏輯性的優點，但師生間的信息交流是單向的，學生的學習缺乏主動性；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；探究法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有其優勢，但難以保證學生在較短的時間內獲得最多的知識，知識的系統性也受到影響。在教學方法的優化過程中，應注意揚長避短，根據具體情況綜合運用多種教學方法。如之前提到的“細胞的癌變”一節，此節內容是與生活聯系非常緊密，教師在講授癌細胞的特點與原因的同時，還可利用此優勢，聯系生活實際——癌癥在今日已成為世界上死亡率極高的一種疾病。學生的身邊肯定也有人得癌癥的實例，可讓學生嘗試講述他們了解的癌癥類型及治療方法。在教學過程中，綜合運用各種教學方法，發揮學生的主體性，激發學生的興趣，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生對知識的接受能力，并培養了學生的情感和創造能力。

（3）考慮學生的具體情況。陶行知曾說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”教師的教是為了學生的學，因此，教學方法也要適應學生的基礎知識條件、接受能力和個性特點。低年級的學生其抽象思維能力較弱，當講到生物亞顯微結構的內容時或生物的生理現象時，常常采用直觀手段，先讓學生獲得感性材料，然后上升到理性，使學生掌握概念和原理等。對于高年級的學生來說，其抽象思維能力較強，當講到理論知識時，可以采取討論或指導自學或提問的方法。

（4）從教師自身條件出發。教學方法的選擇，要考慮教師的自身素質條件，根據自身條件考慮能夠駕馭哪種教學方法，就靈活地使用哪種教學方法，因為只有教師靈活地掌握和運用了教學方法，才能很好地發揮教學方法的作用。有的教學方法雖好，但是教師自身的素質條件駕馭不了所選擇的教學方法，仍然不能使教學方法在教學實踐中發揮很好的作用。因此，教師應根據自己的素質條件，發揮個人的優勢，揚長避短，采取適合自身條件的教學方法進行教學，以提高課堂教學效果。而“想有好學的學生，須有好學的先生。換句話說，要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”陶行知如是說。他還說，要爭當第一流的教育家，須“敢探未發明的新理”，“敢入未開化的邊疆”。因此，作為教師，我們也要努力提高自身知識與修養，為學生做一個好榜樣。

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