滲透職業素養教育有利于學生成才

在中職教育中，提高語文意識和語文能力，有助于中職生未來的職業發展。中職語文教學改革重點之一就是要確立以語文能力為基礎、以職業素養為中心的教育理念。因此，在中職語文教學中滲透職業素養教育，有利于學生成才。

一、中職語文教學與職業素養的關系

職業素養，包含了“素”的方面和“養”的方面，即強調專業外，更強調敬業和道德，即個人素質或者道德修養，對于中職生來說，主要包括學生有勝任職業的道德素質、科學文化素質、專業技能素質、心理素質及其他綜合素質等。對于中職生職業素養的培養，既需要中職學校努力地構建完善的“職業素養”教育體系，也需要在各個學科中滲透職業素養教育。其中，中職語文具有基礎性功能、德育功能、文化傳承功能、生活應用功能以及促進職業生涯發展的功能，因而它是提高中職生職業素養最重要的課程，具有其特有的優勢。

二、中職語文教學滲透職業素養教育的教學策略

（1） 整合教材，深挖其潛在的職業素養資源。無論何種版本的中職語文教材，在編排上都力求內容翔實、包羅萬象，注重學生語文能力的提高，并且很多教材資源中蘊含了許多豐富的職業素養資源，教師要巧妙整合教材，深度挖掘富教育職業素養的篇章，在語文教學中滲透職業素養教育。教師可以通過中職語文教材中的名人事例進行職業素養方面的正面引導，以培養學生良好的文化素質和社會責任感。

以蘇教版中職語文教材為例，該教材就選用了許多文質兼美的名家名篇，內容和主題極具時代氣息，并且貼近生活，具有很強的針對性和可讀性，并且蘊含著職業素養思想，如第四冊中“引申和聯想”模塊，就刊登了易中天的《擇書如擇偶》、畢淑敏的《離太陽最近的樹》、余光中的《沙田山居》、張中行的《自我》等，均或多或少地對當時的某些社會現象進行了辛辣的諷刺，體現出作者積極向上的人生觀和濟世情懷。教師講授這些篇章，不能一板一眼地進行課文分析，而應該將教材真正“為我所用”，即適當遷移教材，以教材引申開去，補充關于作者的人格魅力、人生背景的介紹，并聯系實際，設計針對性話題，引發他們對職業素養的思考，使他們在潛移默化中自覺地受到職業素養教育。

（2）合理安排實踐活動，使實踐活動成為培養職業素養的載體。中職語文教學最終目的是提高學生語文能力，培養他們綜合素質，以使更好地就業。職業素養是一種養成行為，教師應合理安排實踐活動并貫穿語文教學始終，使其成為培養職業素養的載體，將語文的基礎性和實踐性完美結合，來提高學生對職業素質的認知能力。

一是開展認知活動或特定主題的教育活動。在學完教材后，教師可就教材內容開展班級競賽、演講、見習、參觀、交流等活動，加強學生對職業素養的認知。以蘇教版中職語文教材為例，教師可以利用梁啟超的《敬業與樂業》、馬克思的《青年在擇業時的考慮》及影視劇本《花季·雨季》等關注中職生未來職業生活的文章，開展以“職業”為主題的班級教育活動，對職業道德、職業規劃、職業操守等展開交流，還可以開展“職業生涯設計比賽”。一些教師還特地邀請了企業專家、就職后的校友來到班級介紹工作經驗，傳授職業素質知識，讓中職生對職業素養有更充分的認識。二是教師要鼓勵學生多參加社團和社會活動，并將這種切身體會作為語文教學寫作的一個部分。如“文學社”“大學生就業協會”“大學生創業協會”等社團，能讓學生體會禮儀教育、團隊合作、與人交流、時間管理等細節。而社會實踐對學生職業素質認知起著間接的教育作用，有利于學生在實踐中了解職業、熟悉職業、體驗職業，教師可鼓勵學生參與，擴展語文課堂的不足，這也是培養語文課程中口語交際能力的重要手段。

（3）科學進行教學評價，滲透職業素養思想。大多中職語文教學對學生的評價考核仍停留在傳統的以試卷、分數為依據的評價上，學生主體性體現不足、評價存在著很大的隨意性，對學生真實的語文生活以及職業素養的考核是遠遠不到位的。因此教師在考核中應滲透職業素養思想，科學進行教學評價。

教學評價是檢驗課程實施的主要手段，教師應以學生為主體，結合專業，多形式、多角度、定量地考核學生的語文能力。例如，考核中職生“說”的能力時，教師可以采用演講、辯論、詩歌朗誦、繪畫、表演等形式，考核學生“能說”“會說”“善說”的能力。對“寫”的考核，書法、打字錄入、微博、影評、手抄報等手段都可以實現，這些考核方式既能檢測學生的聽、說、讀、寫能力，又能很好地體現“以就業為導向”的教育方針。此外，教師還應當對語文學習行為增設考核項目，這是對語文學習過程的檢驗，包括學習態度、學習習慣等考核，它們是學生堅定職業信念的體現。教師可通過他評、自評、相互評的形式，使中職生不斷反思并改進不良行為習慣，以強化職業素養。

三、結語

總之，“以語文能力為基礎、以職業素養為中心”是中職語文教學改革重點之一，我們可以通過整合教材、深挖其潛在的職業素養資源，合理安排實踐活動以及科學進行教學評價的方式，更好地在中職語文教學中滲透職業素養教育，為學生成才奠定基礎。