有效開發課程資源培養社會需要人才

摘 要：隨著我國社會市場經濟的逐漸完善與產業結構的戰略性調整，社會對具有高素質的勞動者的需求量不斷增加，這在一定程度上要求中職學生應該具備一定的人文素養。語文閱讀教學在中職語文中所占的分量是巨大的，而通過語文課程資源的有效開發，不僅能夠激發學生學習興趣，也能將課堂與生活聯系起來，培養社會需要的各方面人才。

關鍵詞：中職語文；課程資源；人才

發展職業教育是時代的要求，作為我國現代化建設的重要力量，職業教育在當前我國社會經濟迅速發展的今天，對將依靠科學技術來提高勞動者的素質依然發揮著重大的作用。在職業教育中，如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也很難變成現實，相比較于中職語文教學，由于現有教育體制的影響，大多數學生只重視語文考試，很少注重語文閱讀，更談不上體會語文閱讀中的美感。這使得學生割斷了與社會生活的聯系，囿于狹小的“課本”空間，而要改變這種現狀，最好的辦法就是閱讀，把語文教育從狹小的課堂引向社會生活的廣闊天地，因此搞好語文閱讀資源開發與利用迫在眉睫。

一、中職語文教學中進行閱讀課程資源開發的立足點

中職語文教學是通過一系列的教學活動，讓學生在原有基礎上進一步的擴展，由此提高學生領悟與把握語文閱讀的能力，實現他們人文素養的全面提升。首先，中職語文的教學要“工具性”和“人文性”并重。語文課程資源的開發不僅僅要立足于讓學生熟練地掌握與運用文字的交際工具，還要培養學生的創新與實踐意識；其次“以就業為導向，以能力為本位”作為立足點，很多學生的寫作能力比較差，語言表達能力有待于進一步的提升；最后要樹立“終身教育”意識，以學生發展為本。也就是講在保證基礎語文能力的基礎上，教師應該引導學生注意開發與生活實際、與社會、與專業聯系緊密的閱讀資源，讓學生適應將來職業的需求。

二、中職語文閱讀課程資源開發的原則

（1）主體性的原則。教師在教學的時候扮演好自己的角色——引導者、開發者和利用者。語文教師的知識、教學技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀等都是語文課程的素材性資源，而教師自身創造性智慧的釋放和創造性價值的實現，是課程教學不斷向前發展的不竭動力，所以教師的介入程度及介入方式決定了語文課程的效果，為此在閱讀課程中教師就務必讓學生用自己的經驗和情感去塑造作品，體會課文，感悟文章的人性所在。

（2）整合優化的原則。目前的中職教材中，有很多內容豐富且有教育價值的閱讀資源未被引進，或者是師生不知道從哪里找到自己所需要的閱讀資源，為此師生需要進行有效的合作，一是進行資源要素的整合，二是資源系統的整合。中職的學生大概都是在十六七歲，但是不可否認地講，他們的心理年齡往往低于這個年齡，所以教師在選擇閱讀資源時要考慮學生所學習的專業課，將閱讀資源與學生的專業課聯系起來，把篩選甄別出來的課程資源整合成一個有機的資源系統。就閱讀而言，學生需要學習的不僅是知識與能力的問題，過程與方法的問題，更重要的是情感態度與價值觀的問題，讓中職學生在閱讀中能夠充分地發揮作用。在篩選的時候教師要考慮到貼近中職教學重點和教學目標的閱讀資源優先，激發中職學生興趣、符合學生實際水平的資源優先，因此我們篩選出的資源就必須具有高附加值。

三、對中職語文閱讀課程資源開發的經驗

對于中職生而言，一方面在語文閱讀課上必須形成一定的聽、說、讀、寫基本能力以及語文學習的習慣，另一方面延續和深化的尺度必須達到社會或企業對就業者在語文素養方面的基本需求，而中職語文教學中進行閱讀課程資源開發卻能對其進行有效彌補。

（1）正確處理好語文閱讀資源的開發與利用的關系。中職語文資源的開發與利用必須做到兩者的統一，開發資源是利用資源的前提，利用資源是開發資源的必然準備，教師特別需要注重的是閱讀后的活動要及時做出合適的安排，使學生充分獲得閱讀的樂趣。例如在閱讀魯迅先生的作品的時候，我讓學生通過網絡等方式來找他們所需要的各種資源，并且結合實際情況進行比較性的分析。在此過程中我認為教師一定要結合中職特色，兼顧學生的專業，對學生做出不同層次的要求，例如對旅游專業的學生，可以要求他們了解毛澤東寫作時的時代背景，政治經濟環境，而對于其他的專業，教師可以鼓勵他們開口朗讀，體會作者的思想感情，并且將閱讀與聽說、寫作結合起來。

（2）結合職業特色對學生進行閱讀方法的指導。一般是在閱讀課進行之前，教師都是事先布置好閱讀主題等相關內容，然后教師提出閱讀要求等，由于中職的學生比較活潑，我在面對這種情況采取的是語文實踐活動，如詩歌朗誦、演講等。同時教師也要根據學生專業的不同，為學生準備不同的文章，例如機電專業應多選擇簡潔、明確的、科學性強的說明文閱讀，旅游專業應選擇在歷史、地理方面的文章廣泛涉獵，幼師專業可以是選擇詩歌、散文、童話以及戲劇方面的閱讀資源等。在課上，由于我為學生提供一個展示自我閱讀才能的舞臺，這樣學生的閱讀成果得到了肯定與展示，必然會引發了進行課外閱讀的積極性，可以有效地促進閱讀能力的提高。

（3）學以致用，重視培養學生寫的能力。魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是多看和練習，此外并無心得和方法。”語文閱讀與寫作從來就是相互促進，相輔相成的，所以我認為，在閱讀課程資源開發的過程中，要將閱讀變得多姿多彩，寫作是重要的一環。例如我曾經給學生挑選一篇關于汶川地震《是誰創造了生命的奇跡？》的文章，將有用的信息提煉出，待學生看完后讓學生談談自己的感受。當學生通過討論知道汶川地震的感人事例，情緒格外激動，學生們紛紛發言，這在無形中鍛煉了他們的思維分析能力，我緊接著讓學生以“生命與意志”為話題來寫一篇有關地震、人的生命以及人的意志方面的作文，并且讓學生從不同的角度來寫自己的感受，要寫出真情實感。學生通過先前上課的各個環節，學到了很多，心里有很多話要說，結果每個人寫的文章都比以前要好得多。

參考文獻：

[1]曹明海.語文陶冶性教學論[M].濟南：山東人民出版社，2011.

[2]潘強.中職生社會適應與發展[M].北京：高等教育出版社，2010.