讓思想品德課教學生活化為學生成長助力

中學思想品德課教學生活化，能夠培養學生素質，提高學生解決實際問題的能力，促進學生成長。本人在基層從事思想品德課教學數年，下面從該學科教學生活化方面結合自身經驗進行簡述。

一、思想品德課教學生活化的內涵

（1）思想品德課教學生活化是新形勢下課程改革的核心理念。這種教學模式要求在新課程標準指導下，將思想品德的形成與發展和學生的生活實際相融合，充分開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生比較感興趣的話題，將書本上獲得的理論知識與現實生活結合起來，用學到的知識來指導生活實踐，獲得對生活、對人生的反思和感悟，真正激發學生對思想品德課的學習興趣。在生活中，讓學生去感知與體驗思想品德課給予的品格魅力，并在此過程中也增長了知識，提高了能力，不斷豐富了學習獨特的精神世界，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（2）思想品德課是學生德育的主陣地，但是就教學現狀而言，初中思想品德課教學存在嚴重的知行脫節現象，教師教授的知識只是表面，不能上升到實踐層次，導致學生不能將學到的知識在現實生活中很好地運用，學到的知識不深刻，只停留在認知階段，還未轉化成自己內在的能力。之所以這樣就在于我們的課堂教學沒能和學生的生活實踐緊密聯系，這種教育模式只是停留在了口號上的“德育未來”，卻完全忽視了和學生生活實際相聯系的現實生活中的德育行為，不符合學生身心發展的規律，不符合當下素質教育的要求，不利于學生綜合素養的提高，更不利于教學改革的進一步推進。針對這種模式的弊端，新課程改革提出了生活化的教學理念，現結合自身的教學實際，對初中思想品德課教學生活化談幾點見解。

二、初中思想品德課教學生活化的實施途徑

（1）教學目標的確立首先要做到生活化。思想品德課課堂教學源于學生自己的生活實踐，是他們生活實踐的再現和升華，我們的課堂教學只有廣泛取材于生活實踐，才能不拘泥于書本知識，教學目標體系是連接課堂教學與社會生活及課堂教學與學生個性發展的樞紐。因此，教學目標的確立不能忽視學生的認識水平，不能漠視現實生活，如果違背了學生的個性發展特點，脫離了現實生活，那么產生的目標即會是寬泛的、拔高的，自然不會有知行合一的效果。我們的課堂教學只有從學生社會生活的多樣性中吸取營養，不斷關注他們的生活感受、不斷激發他們道德學習的愿望、不斷提升他們自我成長的需求，這樣才可以讓初中思想品德課課堂教學富有活力，富有強大的生命力，才能實現課堂教學“三維目標”的和諧與統一。

（2）新課程導入環節要生活化。布魯納曾經說過，“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣”，激發學生學習思想品德課的學習興趣，可以使他們處于非常好的學習狀態，而且在這種狀態下學習知識能力是非常強的，使學生能全身投入到學習中。思想品德課是一門理論性、知識性非常強的學科，學生學起來可能感覺特別枯燥無味，所以能否調動學生學習的積極性也就顯得尤其重要，學生學到的只是難以理解的抽象理論，不知道具體有什么用，那又怎樣談得上對思想品德課的興趣呢？而導入課的目的則是為了消除學生課前的緊張心理，激發興趣做好課前的準備工作。如果將課堂教學當中抽象的問題形象化、復雜的問題簡單化，讓學生以一種積極的心態投入到學習中呢？我覺得從學生生活實際的角度出發，聯系他們關注的話題，以國內外重大新聞事件為契機，引發學生思考，激發興趣，無疑是一條重要途徑，即聯系生活導入新課，這樣，學生就會帶著強烈的求知欲參與到新課中來。

（3）教學組織形式生活化。新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，而最大限度地讓學生自主參與課堂教學，就必須營造一種民主、寬松、和諧的環境，只有在平等友愛的環境中，才能感染學生學習的態度，在這種狀態下學生是熱情活躍的狀態，學生可以最大限度地對所學知識進行聯想，并獲得豐富的靈感，更容易在學習過程中發現問題、提出問題。所以我們在教學過程中，要盡可能地開展一些課程生活化的探究學習活動，樹立學生在思想品德課中的絕對主體地位，改變傳統的授課方式，活躍課堂氛圍，形成師生互動、生生互動的熱烈學習局面，讓學生在探究中體會樂趣、掌握方法、提高能力。作為品德課教師，要用學生喜聞樂見的形式或用教材，引導學生參與進來，內化學生的行為，促進學生全面發展。

（4）教學情境設置生活化。問題是學習的動力，是引發學生好奇心的指明燈，提問是具有藝術性的東西，教師在提出問題時，要深挖教材，找準生活實際與教材知識的切入點，在課堂教學中要創設生活化的教學情境，以激發學生的求知欲望。作為思想品德課老師，不只是要讓學生掌握課本上很抽象的理論知識，而應該是指導學生從生活實踐中學習，從而使他們獲得新知，這是當前新課程改革的基本要求，也是素質教育發展的必然趨勢。只有這樣，才能在潛移默化中影響他們，綜上所述，教師要為學生創設生活化的問題情境，增強學生對思想品德知識的信任感，調動學生學習的主動性，激發學生思考，實現學生學習方式的轉變。教師要鼓勵學生敢于挑戰權威，學會提出問題。生活化教學這種教學模式就為學生的質疑問難提供了機會，在課堂教學中要引導學生將教材知識與現實生活實際聯系，教學情境所用材料應該貼近學生生活實際，所應用材料應該是具有典型性的。

（5）教學評價生活化。初中思想品德課的最終教學目標是讓學生具有良好的道德品質，并表現在實際生活中，讓他們成為具有高尚品格和健康心理的建設者和接班人。教學評價的成功與否，對學生的發展至關重要，但是我們應該注意，評價不是單一的評語，而是多方因素的綜合結果，評價既要關注學生的成績，又要重視學生的道德教育；既要重視結果，又要注重過程。因此，評價要基于學生的生活，符合學生實際，從而讓評價成為學生不斷上進的動力。

總之，構建生活化的思想品德課堂是改革的必然趨勢，生活實際是學生學習的基礎，對于初中思想品德課而言，脫離生活實際的教學是不成功的，只停留在分析別人的水平上是不夠的。因此，中學思想品德課的教學必須向現實生活開放，在生活中學習知識，增強學生自身的人格魅力，為學生成長助力。