減少“信息破損”在成長中創新

在課堂教學中，雖然課前教師經過精心備課讓課堂容量最大化，認真授課，讓“教學生活化”“尊重學生獨特體驗”等教學理念得到充分的應用，但是學生在學習的過程中總會無意把新課中信息量進行增減、或者改變信息一些成分，使原信息變得不完整（與現信息不相等）甚至消失的現象。作為一所城郊學校，如何全面提高教育教學質量，減少信息破損是目前面臨的重要課題。減少信息破損需要在成長中創新。

一、信息破損現象的主要成因

（1）學生學習習慣的養成。課堂教學中，教師過多地關注知識點的傳輸，過多地強調注意聽講，往往忽視學生學習過程中習慣的養成。這樣也就造就孩子想聽不會聽的局面。還有外界的因素干擾孩子正常的思維。

（2）學習知識點的局限性。農村小學學生活動環境和城區孩子存在差異，學生的視野不夠開闊，當然對知識點的理解就沒有一定的深度，對于發散思維的整合和運用就存在困難。

（3）學生個人能力的差異。學生個體的不同，比如有學生讀寫能力強一些，這樣學習起來較輕松且比較快，也就會讓不同學生對知識點有不一樣的感受。因為學生成長環境的不同，接觸面不一樣，也就讓學生看待問題和表達能力有一定的差異。

二、信息破損現象的規律性

（1）學生的年齡特征。低中段學生對于語文課堂中直觀的、顏色鮮艷的圖案接受比較快，且在大腦中形成表象。但是注意力短是一個缺憾，容易形成不是很完善的知識體系。而高段學生雖然注意力比低中段孩子增強了，但是隨著年齡和能力的提高，影響孩子課堂的因素也隨之增多。

（2）男女生的差異。語文課堂中，男生對于故事情境反應強烈，表現的欲望多，屬于興趣性學習。而女生普遍表現沉穩，且有意注意時間長久，可是接受知識點形成知識體系慢。

三、減少信息破損現象的策略

（1）養成良好的學習習慣。學生好的學習習慣是學生學習成長的階梯。良好的預習習慣，讓學生在“圈一圈、點一點、畫一畫”中理解課文的主要內容，并能夠自我認讀，自我評價。良好的聆聽習慣，讓學生在課堂的爭論中成長，讓學生在聆聽中學習感悟。良好的作業習慣，給學生充分地鞏固新知，是提升知識體系的有力保障。

（2）接受新知與創新能力并存。小學語文課堂中教師要改變原來的教學思路，客觀地把握課堂，將課堂的主人還給學生。這時候學生的學習要將教師的傳授與自己的思維碰撞，在接受中反思，在反思中成長，在成長中創新，做一個智慧型的小學生。

（3）交流能力與反思學習同步。讓學生形成交流的好習慣，遇到能夠把握清楚的問題學會與同學分享，遇到課文中或者課外習題中疑難問題，學會勤學好問，學會積極與同學交流困惑，在聆聽中獲取有價值的知識，并能夠及時反思，形成知識的鏈接。

總之，在語文學習過程中，更多的關注孩子對知識的建構，及時地處理好“信息破損”，有利于學生語文課堂知識點完美轉化，做好知識傳輸的“橋梁”，成就高效的語文課堂。