創新教學模式吸引學生的注意力

摘 要：課堂教學是落實教學內容，傳授各種知識的重要途徑，而學生的課堂注意力是教師教學、學生學習的憑借條件。注意力決定著教學的效果，因而，充分認識注意的特點和心理機制，實施科學的駕馭與正確地引導，對搞好課堂教學有著十分重要的意義。

關鍵詞：課堂教學；注意力；意義

人們抓取有形之物靠手，而攝取無形的知識，則是手所不及的，只能靠注意力，注意力不集中，心思不專注，則無以獲取知識信息。所謂“視而不見，聽而不聞”就是這個原因。確切地說，注意力是攝取知識信息的無形之“手”。

所謂注意力，就是意識的專注與集中。人的意識，當受到某種信息、信號刺激或被統一驅動的時候，便會高度集中起來，統一指向某一目標。具有統一指向性的、高度集中的主觀意識，有著無形的能量。憑借它，聽可以清，看可以明，思可以深，記可以牢。因為它是腦細胞齊心協力的活動，所以有著極高的效率，良好的效果。

人的意識的聚散情形與光十分相似。渙散的意識猶如普通的光，專注的意識猶如高度集中的光束。激光就是在一種驅動下光原子統一指向的高度的光束，它具有極強的穿透力，有的可以在瞬間使鋼鐵融化。而太陽光是一種散射的光，即使在強光下也難以燃著一張薄紙，但如果聚光鏡把它聚集起來，在聚焦上就會產生巨大的光熱能量。

人的意識有著同樣的特點。在一般情況下，腦細胞的意識活動是分散的，如同不規則的光原子，分別指向不同的方向。如果在統一驅動下，它們便可步調一致，整齊劃一，為著一個目標，奔向同一方向，完成同一任務。這種意識集中具有普遍意義，可以推及社會生活、工作和科學事業的各個方面，如高度集中起人力、物力、智力、財力，便可產生巨大的社會作用等。

在課堂這一特定的環境里，學生的意識一般保持較高的警覺性，隨時準備接收教師發來的指令或知識信息：聲音的、文字的、手勢的等。但人的意識集中的程度和持久性是受條件制約的。特別是在長時間的同一聲調、同一內容的刺激下，大腦皮層很容易產生抑制，而導致疲乏和困倦，以致使注意力轉移、分散或消失，自然就會降低教學效率和學習效果。因而，充分調動、集中和保持學生的注意力，是搞好課堂教學的必要條件。

一般來說，人們的注意力有兩種：一是有意注意，一是無意注意。有意注意是心理需要引起的，無意注意是興趣引起的。要調動起這兩種注意，就必須把需要和興趣結合起來。所講知識如果是學生必備的、急需的、渴求的，他們就會要求自己主動地、理智地把意識高度集中起來，去接收，去思考，去記憶。所講內容如果生動、形象、有趣，他們便會自然地、興奮地去領會、去欣賞、去玩味。因此，教學內容有用和有趣，是使學生集中注意的基本條件。

調動注意力的方法是多種多樣的，教師可根據教學內容、學生的情緒靈活采用。

一、教師創新教學模式，激活學生的學習興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熢谡n堂教學中應積極創造新穎的教學模式，以實現發展學生思維和增進學生的參與意識。吸引注意力，如在講述《“神五”載人航天飛行新聞兩篇》時，我先搜集有關各國載人航天技術的資料，介紹現今各國發展航天技術的狀況，從而引起了學生的好奇，激發了他們的求知欲。然后讓學生觀看了我國載人航天飛行的一系列片斷，并播放了楊利偉的一段視頻講話，然后導入到本課。學生的求知激情都被調動起來了。注意力也集中了，學生既學到了文本知識，又開闊了視野，而教師也達到了讓學生學有所成、思有所獲的目的，讓原本呆板的課堂教學成為精彩的學習過程。

二、恰當表揚，吸引學生的注意力

獲取成功是每一個人的共同愿望。如果學生在學校經常體驗失敗，他們就會變得心灰意冷。因此，我們要給每個學生獲得成功的機會，改變評價成功的標準。我們要結合學生的特長和愛好，使他們在某一方面取得進步或成績，盡最大可能滿足學生的自我表現欲，并享受到由此帶來的樂趣。教學評價是課堂教學的重要組成部分。面對學生的回答，教師能否給予恰當的評價，這關系到能否激發學生興趣、拓展學生思維和調動學生情感。好的教學評價，能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，從而提高教學效率。然而在具體的教學實踐中，有些教師在評價學生方面往往表現出太過于絕對化，要么只要學生回答了就翹起大拇指說“太好了”，要么只要不是心目中的理想答案就“一棍子打死”。這些過于簡單的課堂教學評價明顯不利于學生對知識的掌握。而對學生的回答一味地講好，非但不能真正激起學生的探求知識的欲望，反而會把他們引向思維的歧途。恰當的表揚很重要，它能讓學生享受成功的喜悅。教師在表揚學生時，一定要注意表揚是否有利于激起學生的興趣，是否有利于培養學生良好的價值觀、世界觀和人生觀。好的表揚不僅可以擺脫“以其昏昏，使人昭昭”的評價方式，而且可以使學生在教師精當的評價中茅塞頓開、豁然開朗。

三、增加師生互動環節，抓緊學生的注意力

語文教學既是科學，又是藝術。在教學過程中增加師生互動環節，不僅可以提升教師的教學魅力，還可以活躍課堂、調節氣氛，融洽師生關系。例如《出師表》中有一句“先帝不以臣卑鄙”，我故意說成“先皇帝不認為我卑鄙無恥”，學生聽了一下哄堂大笑，我假裝疑惑：“我說錯了嗎？”幾位學生說：“諸葛亮怎么卑鄙無恥呢？”我又問學生：“這該如何解釋呢？”學生紛紛舉手要求回答，注意力非常集中。通過學生發言討論，總結出了這句話的意思，這樣，老師不僅讓學生學到了知識，而且活躍了課堂氣氛，同時有利于融洽師生關系。

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币脒_到這一目的，學生心不在焉是不行的，必須調動起學生的注意力，讓學生的思維一直緊隨課堂活動內容，當然注意力的調動，是組織課堂教學的一項重要內容，它需要教師的知識、經驗、策略和熱情；需要老師的機動性和靈活性；需要對青少年心理意識的充分了解和對學生情緒、課堂氣氛的熟練駕馭。