改變語文學習僵局的方法

任何一名學生，從上學的那天起就開始以正規方式接觸、學習語文，直至高中階段。這個過程可以說是極其漫長的，有十幾年的光陰。按理來說，語文早應該在學生的心中有了特殊的位置，猶如飲食之于人，雨露之于禾苗一樣。然而現實情況卻不完全如此，語文的學習進入“雞肋”狀態。造成如此局面的原因固然是多方面的，但長期以來功利性的學習認知導向無疑是其中的一個主要因素。

功利性的學習導向有著特定的預設好的教學目的，學生始終處于被動狀態，學生內心的需求常常被忽視。前蘇聯霍姆林斯基曾說過：“在兒童的精神世界中，總想感到自己是發現者、研究者、探尋者的需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也會與之一道熄滅。”學生的內心需求長期被忽視必將導致學生認知需求的消失、求知興趣的熄滅，這對教學活動而言無疑是滅頂之災。

要想激活教學活動必須點燃學生內心需求之火。教學活動是一項復雜的不能是教師唱獨角戲的活動，非常需要學生的積極參與。然而學生絕非設計好的程序，教師想讓其運行就能運行得了的。學生是有思想、有需求的生命體，他的思想、需求得到尊重和滿足的程度決定著其參與活動積極性的高低。如果教師在學生沒有產生求知欲望的情況下，急于傳授知識，那么知識只能使學生產生厭倦、冷漠的態度，容易產生逆反心理。這些情況是任何人都不愿看到的，這種結果也違背了教學的初衷。正如陶行知先生所說：教師如果只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向，必然把學生灌輸成燒鴨。

可見， 點燃學生內心需求之火，在學生身上樹立起掌握知識的志向，將激發學生無限創造潛能。

愛因斯坦曾說過：神圣的求知欲這株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵之外，首先需要自由——沒有自由，它將不可避免地會夭折。讓學生充分得到自由，才能讓神圣的求知欲這株脆弱的幼苗更有機會得到茁壯成長的土壤。讓學生充分得到自由就需改變原有的功利性學習狀態，而以一種“無用之用”的學習心境去接觸知識。

“無用之用”學習心境是一種無功利性的自發性之舉，即讓學生大膽地去接觸社會生活，在豐富多樣的材料儲備中探索。教學中因勢利導讓學生自主發掘其中的有利因素，經過積累整合后，它們勢必成為語文課堂教學資源的有利補充。大語文教學觀，要求學校教育把語文教學放入整個社會語言環境中去，無論課內課外，都要重視把語文的課堂教學與社會語言實踐結合起來，這樣才會真正有助于切實提高學生的認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力，提高學生的語文綜合素養。“無用之用”學習心境正是對大語文教學觀的一種實踐，也是對學生的尊重。在自由探索中激發出的求知欲猶如一汪清泉，必將澆灌出他們對前途的希望。

放手讓學生去做，勢必會讓他們接觸到一些不利于健康成長的東西。因此，讓學生以“無用之用”學習心境去接觸社會知識，一方面，需要包括教師在內的關心孩子健康成長的人們相互配合監督，對學生接觸到的信息進行合理引導規范。課堂教學時間可以有意識有計劃有針對性地傾聽學生想法，探討他們提出的問題，由此培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在知識探究過程中產生的疑惑會促使他們渴求回歸教學活動。活動開展初期可以不去刻意設置話題目的，重在讓學生暢所欲言，調動起他們參與此項活動的熱情，只要肯參與就意味著活動成功了一半。教師不要做過多的鮮明性點評，以免打擊學生的積極性，讓其產生戒備心理。教師要做的是重點進行話題的梳理總結，適時引導，激發學生對同一問題的思考。問題的答案不拘泥于定論，學生能相互討論，相互啟發才是重點。對那些開始不愿參與活動的學生大可不必擔心，因為“生而好學與督促不學的人究屬少數，大多數得到相當熏染、督促就肯學了”（陶行知）。教師的引導與學生的自我管理相互配合，最大限度地挖掘學生的探索、創造潛能，以適應未來發展和終身學習的需要。

另一方面，更需要教育者嘗試的勇氣及對孩子的信任，如同這樣的比方，有人問鷹：“你為什么到高空去教育你的孩子？”鷹回答說：“如果我貼著地面去教育他們，那他們長大了，哪有勇氣去接近太陽呢？”堅持如此，將會讓學生有不期而至的收獲。正確而獨特的審美情趣將在這種緩慢、綿密、恒久的滲透中，逐步形成并且得到進一步的完善。如文化給人的力量一樣，一切留下的痕跡，會讓心靈獲得輕盈和潔凈。當主動學習變成一種習慣，語文學習狀態的改變將不再是遙不可及的神話。

讓學生在社會這一沙灘之上自由拾取貝殼，相信有一天，他們必會厚積薄發，用這些多彩的貝殼串聯起精美別致的風鈴，迎風奏出美妙的旋律。

（遼寧省瓦房店市第三高級中學）