閱讀教學高耗低效的原因與對策

對于我國中小學語文教學的現狀，著名語言學家呂叔湘先生曾經尖銳地指出：“十年時間（現在是十二年），二千七百多課時（現在按《國家課程計劃》，小學六年總授課1734課時，初中三年總授課568課時，普通高中368課時，共計2670課時，再加上用于總復習的時間，實際上課時間已經超過三千課時），用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事？”全國著名特級教師賈志敏用“不容樂觀”來指出當前小學語文教學的不足，一點也不為過。目前小學生語文知識貧乏，能力欠缺，素養不高絕非個案。

十余年來，筆者經常到不同層次的學校聽語文課，每年都不少于二百節，也經常參加國家、省、市級課堂教學觀摩課或觀看比賽的錄像課，不斷研讀優秀的教學設計，反復的分析、思考讓我越來越感到：長期以來，我們的小學語文教學不是在用教材來教語文，而是在教師主宰下，對課文內容進行繁瑣分析，借課文來講價值觀、講道理、講做人……教師似乎覺得要講的越來越多，上課時間不夠用，有時還要占用學生的自習時間。結果小學六年過去了，學生字沒寫好，書沒讀好，語文興趣沒有培養起來，學習語文的習慣沒能培養好，語文素養沒有得到很好的提高。不少學生也因此覺得語文課寡然無味，從而厭倦語文。對母語的學習持如此的態度，令人深感悲哀和深思。難怪一些專家一針見血地批評當前的語文課是“過度的課文情節講解分析”、“人文內涵的過度泛化”、“課程資源的過度開發”……語文課堂變得虛胖、浮腫、高耗、低效。

小學語文教學要走出上述誤區，提高課堂教學效率，就要轉變觀念，大膽改革，緊緊圍繞聽說讀寫訓練來實施教學。可以從以下幾個方面加以落實。

一、牢固樹立以生為本的教學觀

我們研究課堂教學，那究竟什么是課堂教學呢？按照呂叔湘的說法：“教學，教學，就是教學生學。”而我們課堂上的一些做法，確實體現不出教師“教”，學生“學”的味道，往往是以教師的“教”來代替學生的“學”，以教師的認識結果來取代學生的認識過程。教師享有無形的話語霸權，許多教師習慣于夸夸其談，而不善于傾聽，學生提問常被置若罔聞，學生異議常被束之高閣……課堂上一直在忙活的總是教師，但凡教師提問，只要有一個優等生舉手回答，這一教學環節就過去了。難道這一個學生會了，就等于全班學生都會了？事實上，多數學生是在默默地“陪讀”。這樣的課堂教學何談高效？筆者堅信，語文課堂應樹立以生為本的學生觀，堅持學生的主體地位，充分尊重學生、相信學生；同時，教師要轉變角色，把學生視為“人”，放下架子，用平等的眼光看待學生，為學生的學習和發展營造環境，提供服務；始終堅持“學生已經會的不需教，學生能自己學會的不必教，教了學生也不會的不能教”。當然，教什么，怎樣教，最終要歸結到學生的實際水平與發展需要上來。這就要求我們教師真正把教材當例子，讓學生從大量的例子中漸漸學會讀書，為提高學生終身的語文素養打下基礎。

二、重視培養學生的語文實踐能力，突出聽說讀寫的能力訓練

教育心理學認為，練習是技能形成的基本途徑。　清朝的教育家顏元也說過：“教之功有限，習之功無已。”　由此可見，訓練在語文學習的過程中具有十分重要的意義。要落實好這一點，必須做好以下三點。

1.備課優先預設。備課時的預設要從學生的實際出發：這一課聽說讀寫訓練的項目有哪些？要達到什么樣的目的和要求？通過什么形式來訓練？在什么時間進行？怎樣進行指導？同時，還要從教學目標出發來通盤考慮，如何在訓練過程中進行人文教育，發展思維能力，培養創新精神和良好的學習習慣等。

2.把語文訓練落到實處。要建立學生在教師的引導下“學語文”的課堂教學模式，就必須加強訓練，即讓學生動手來做，在語文訓練中學語文，做到有目的、有重點、有層次、多形式地進行聽說讀寫訓練。

3.作業相應配合。作業設計要為培養學生的聽說讀寫能力這一目標服務，一些對學生進行人文教育的練習題盡量少做或不做。諸如“我們受到了什么教育？”“我們應該怎樣向英雄學習？”這類作業，學生已經在閱讀的過程中潛移默化地受到了熏陶和感染，沒有必要再為了“貼個標簽”而進行訓練。

三、重視學生良好閱讀習慣的養成

良好習慣屬于非智力因素，但它對智力因素的發展有著深遠的影響，具體表現在以下五個方面：（1）專心致志讀書的習慣；（2）有目的進行閱讀的習慣；（3）邊讀書邊思考的習慣；（4）不動筆墨不讀書（讀書時一定要圈點、勾畫、寫批注、寫讀書筆記）的習慣；（5）讀書時勤翻工具書、利用資料的習慣。

良好的閱讀習慣是在長期的語文訓練中逐步養成的，光說不練是不行的。在新課程教育理念下，要培養學生良好的閱讀習慣，教師必須摒棄急功近利的思想，本著對學生的終身學習和發展高度負責的精神，創新教學方法，由易到難、由淺入深、循序漸進地進行訓練，并與家長們積極配合，家庭學校共同努力，相信學生良好的閱讀習慣一定能夠養成。

（責編　劉宇帆）