個(gè)性化解讀，讓生命更加堅(jiān)強(qiáng)

【教材簡(jiǎn)析】

《生命　生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的一篇課文，文章雖然篇幅短小，但卻富含深刻的哲理。課文通過(guò)“飛蛾求生”“磚縫冒苗”“靜聽(tīng)心跳”這三個(gè)具體的事例，傳遞作者對(duì)生命的思考，表達(dá)作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)理念】

要達(dá)到“教是為了不教”的境界，唯有讓學(xué)生自讀自悟。這既是一種行之有效的教學(xué)方式，同時(shí)也是一種教學(xué)思想。學(xué)生在自讀自悟中吸收文本的營(yíng)養(yǎng)、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，活用教材，適度拓展，提高學(xué)生正確理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．能抓住“掙扎”、“極力”、“竟然”等詞語(yǔ)，理解文中的重點(diǎn)句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3．結(jié)合課文和生活實(shí)際，感悟作者對(duì)生命的思考，體會(huì)生命的短暫與珍貴，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課。（學(xué)生齊讀課題）

2．師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了課文，懂得課文中講了三個(gè)故事，分別是：（?。ⅲā。┖停ā。！。▽W(xué)生回答，教師板書(shū)：飛蛾求生　磚縫冒苗　靜聽(tīng)心跳）

這三個(gè)故事使作者震驚，引起了作者對(duì)生命的思考。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀這三個(gè)故事，想想哪些語(yǔ)句讓你震驚，用筆畫(huà)一畫(huà)，并在旁邊寫(xiě)上自己的想法。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)填空題幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，回顧全文，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，同時(shí)為進(jìn)一步感受作者對(duì)生命的思考奠定基礎(chǔ)?！?/p>

二、精讀細(xì)品，感悟生命的珍貴

1.學(xué)生默讀文中的三個(gè)故事，用筆畫(huà)出讓自己震驚的語(yǔ)句，并試著寫(xiě)上自己的想法，教師巡視指導(dǎo)。

2.匯報(bào)交流。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)、交流，品讀課文，體會(huì)生命的短暫與珍貴，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命。）

師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事中哪些地方讓你震驚？

（1）預(yù)設(shè)一：

當(dāng)學(xué)生匯報(bào)第一個(gè)故事時(shí)，出示句子：

“只要我的手指稍一用力……但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

①引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出令自己感到震驚的詞語(yǔ)和原因；再抓住“稍”這個(gè)詞，　感悟飛蛾危險(xiǎn)的處境；最后進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)：用換詞法理解“稍”的意思及其作用。

②誰(shuí)還有不同的感受，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（點(diǎn)撥：你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾的求生欲望很強(qiáng)烈？）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“掙扎”、“極力”等詞語(yǔ)的理解，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

③教師點(diǎn)撥：　飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它還竭力掙扎，是為了什么？（活下去）你們知道飛蛾能活多長(zhǎng)時(shí)間嗎？平均壽命只有9天，只有9天?。】伤鼌s為了這短暫的9天拼命地掙扎著，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否成功，它都沒(méi)有放棄。同學(xué)們，讓我們共同來(lái)感受飛蛾那強(qiáng)烈而鮮明的生命力。伸出手來(lái)，五指用力，握空拳，有一只飛蛾就握在你們手中，它正在拼命地掙扎。帶著這種感覺(jué)，我們?cè)賮?lái)讀這句話，讀時(shí)注意加重“稍”等這些詞的語(yǔ)氣。

④指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出飛蛾的危險(xiǎn)處境以及它強(qiáng)烈的求生欲望。

過(guò)渡：是呀，小飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我們震驚，課文中還有哪些地方讓你震驚？

（2）預(yù)設(shè)二：

當(dāng)學(xué)生匯報(bào)第二個(gè)故事時(shí)，出示句子：

“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

①問(wèn)：你為什么感到震驚？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。

②誰(shuí)還有不同的感受？再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

③引導(dǎo)學(xué)生抓住“竟”、“竟然”、“沖破”等詞語(yǔ)，感悟香瓜子的頑強(qiáng)生命力，并進(jìn)行練習(xí)。

A.用“竟然”造句。

B.把“沖破”換成另外的詞語(yǔ)，再比較異同。

④教師點(diǎn)撥：同學(xué)們，大家都知道植物生長(zhǎng)需要哪些條件？（自由說(shuō)）可是，這粒瓜子卻生在磚縫中，這里沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土，這里根本不具備孕育生命的條件，可是它卻能不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。帶著你對(duì)生命的感受，練讀這段話。

學(xué)生自由練讀——指名讀——師生評(píng)價(jià)——再指名讀。

⑤過(guò)渡：哪怕外殼再堅(jiān)硬，哪怕是在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，哪怕最終僅僅只能活幾天，那顆小小的香瓜子也要不惜一切代價(jià)地沖出去！這顆香瓜子強(qiáng)大的生命力多么令人震驚啊！

在第三個(gè)故事中，也有令我們感到無(wú)比震驚的地方，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

（3）預(yù)設(shè)三：

當(dāng)學(xué)生匯報(bào)第三個(gè)故事時(shí)，出示第四自然段：

“有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己的心跳……一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?/p>

①教師朗讀第四自然段，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想：自己從中明白了什么。

②讓學(xué)生談?wù)勛约簭闹忻靼琢耸裁础?/p>

同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，我們也像作者那樣靜聽(tīng)自己的心跳?。úシ判奶穆曇?，教師旁白）這鮮活的心跳已經(jīng)伴隨你10年了，足足3650個(gè)日子，也許你從未注意過(guò)它；這強(qiáng)烈的心跳已經(jīng)存在近9萬(wàn)個(gè)小時(shí)，500多萬(wàn)分鐘，可能你從沒(méi)關(guān)注過(guò)它；這活躍的心跳在你的胸膛里已經(jīng)跳動(dòng)了約4億次，你又注意過(guò)多久呢？現(xiàn)在，聽(tīng)了那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，你有什么感受？指名說(shuō)說(shuō)。

讓我們帶著自豪高興之情再讀這句話。

指名讀——自己評(píng)——再指名評(píng)——教師范讀——全班齊讀。

③請(qǐng)同學(xué)們看最后一句，出示句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（tà）它？”（可先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。）

④想一想，這句話中的“糟?！笔鞘裁匆馑?？可以換成什么詞？（浪費(fèi)、損害……）

⑤通過(guò)讀課文，你能知道作者會(huì)怎樣選擇嗎？還是用這個(gè)句子，請(qǐng)你在（?。┨幪钌虾线m的詞表明作者的生命態(tài)度。

我（只能）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。

過(guò)渡：課文的作者杏林子是怎樣對(duì)待自己的生命呢？

⑥課件出示杏林子的成就資料以及她那雙變形的手，教師同時(shí)進(jìn)行動(dòng)情的敘述。

杏林子在12歲那年就患上了類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行、肩不能舉、手不能抬、頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后因病輟學(xué)的杏林子，一直堅(jiān)持自學(xué)，在長(zhǎng)達(dá)５０年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫(xiě)下了一篇又一篇充滿(mǎn)愛(ài)心、感人肺腑的文章，成為臺(tái)灣文壇上的著名作家。她還曾幫助過(guò)許許多多的殘疾人。她的一生都在不斷地奮斗，盡力為社會(huì)服務(wù)。

問(wèn)：同學(xué)們，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？讓學(xué)生自由地發(fā)表看法。

⑦類(lèi)似這樣的生命還有當(dāng)代“保爾”張海迪——她身殘志堅(jiān)，在輪椅上為他人、為社會(huì)謀幸福；海倫·凱勒——她雖然永遠(yuǎn)看不到光明，但是她的生命卻在黑暗中綻放光彩；歌手叢飛——沒(méi)錢(qián)支付醫(yī)藥費(fèi)，卻認(rèn)養(yǎng)孤兒32人，為社會(huì)捐助300多萬(wàn)元。在他離開(kāi)人世后捐獻(xiàn)眼角膜，把光明、愛(ài)的信仰留給了人間。

⑧師：杏林子對(duì)生命無(wú)比負(fù)責(zé)的態(tài)度令我們感到無(wú)比震驚，就讓我們帶著這份震驚來(lái)朗讀第四自然段。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。

三、深化主題，感悟生命的價(jià)值

1．齊讀第五自然段。

2．問(wèn)：從這段話中，你懂得了什么？學(xué)完課文，你想說(shuō)些什么？

四、拓展訓(xùn)練，延伸對(duì)生命的思考

1．續(xù)寫(xiě)生命小詩(shī)。

（1）師：生命是什么呢？（課件出示）

生命是掙扎求生的小飛蛾，

生命是磚縫中茁壯生長(zhǎng)的小瓜苗，

生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，

……

（2）師：生命還會(huì)是什么呢？

出示一組圖片，讓學(xué)生對(duì)照、思考，然后說(shuō)說(shuō)，再續(xù)寫(xiě)小詩(shī)。（生命是辛勤采蜜的小蜜蜂；生命是迎風(fēng)綻放的花兒……）

2．向?qū)W生推薦有關(guān)生命的課外書(shū)籍。

過(guò)渡：對(duì)課文的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，但是同學(xué)們對(duì)生命的思考才剛剛開(kāi)始。如何對(duì)待生命，這需要我們用一生的時(shí)間去思考、去實(shí)踐。讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度，去認(rèn)真生活每一天！

介紹有關(guān)生命的書(shū)籍讓學(xué)生課外去閱讀——杏林子《杏林小語(yǔ)》、張曉鳳的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。

【總評(píng)】

本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

一、巧妙捕捉教與學(xué)的恰當(dāng)聯(lián)結(jié)點(diǎn)

本節(jié)課根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)，巧妙地抓住了一個(gè)教學(xué)的主問(wèn)題，即在整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)、支撐作用，能引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要問(wèn)題——“哪些地方讓你感到震驚”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行深入有效的對(duì)話，找到教與學(xué)的突破口，巧妙地給學(xué)生找到了一個(gè)開(kāi)啟閱讀大門(mén)的點(diǎn)。這樣的課堂教學(xué)思路清晰、精彩紛呈，真正起到了提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用。

二、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谶@一教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感到震驚的詞語(yǔ)、句子，并寫(xiě)出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀時(shí)間。

在生生交流、師生交流的過(guò)程中，學(xué)生交流自己的理解，產(chǎn)生思想情感的碰撞，感悟到生命的意義。這樣使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

三、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理

“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中思想得到升華、情感得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解。同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。

四、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)

教學(xué)中巧妙結(jié)合作者杏林子的事跡以及其他與命運(yùn)抗?fàn)幍娜宋飦?lái)讓學(xué)生感受生命的價(jià)值，使他們對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的深化。

（責(zé)編　韋　雄）