情感，通向自主學習的橋梁

在語文教學中，我們常常感到學生學習的主動性不強、學習的熱情不高，把學習當作一種負擔，甚至產生厭學心理。對這種情況，除了幫助學生明確學習目的、端正學習態度之外，還應改革教學方法，將教學的著眼點從傳授知識轉移到激發學生情感和興趣上來，想方設法調動學生的情感因素。情感是人們內心對外界事物所抱的肯定或否定態度的體現，是一種巨大的推動力，是學生學習的動因。教學活動一旦觸及兒童的情感領域，必然會獲得意想不到的效果。因此，教師應該積極創造使學生情緒高漲的樂學環境，引起學生的積極情緒，在學習過程中生情、入情、動情、移情。筆者以《盧溝橋烽火》為例具體來談。

一、導入新課，在具體情境中生情

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄∫寖和那楦邪殡S著學習活動，就應有一個過程，其間包含著兒童的心理進程。首先需要啟動情感。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動。就是要放飛一群“蜻蜓”，也要送過一陣微風，讓孩子情感的小河蕩漾起來，對新課的學習，生發一種期盼的欲望、關注的心理。

《盧溝橋的烽火》一文再現了中國人民永遠不能忘懷的抗日歷史，揭露了日寇蓄意挑起事端、野蠻侵略的滔天罪行，謳歌我國軍民團結一心、同仇敵愾的頑強抗日精神。在導入新課時，我這樣設計：

1．觀看盧溝橋圖片。

過渡：這就是盧溝橋，它歷盡風雨滄桑，見證了一段中華民族英勇不屈的抗戰歷史。

2．板書課題：盧溝橋烽火。

釋題：“烽火”是什么意思？這里比喻什么？

3．簡介《盧溝橋烽火》背景

（1）播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。

（2）聽完后，讓學生說說自己的感受。

（3）補充小結：“九一八事變后，在蔣介石的不抵抗政策下，短短4個多月，中國128萬平方千米（相當于日本本國領土的　3.5倍）的錦繡河山和無盡寶藏被斷送得干干凈凈。從那時起，東北三省300多萬父老鄉親淪為了亡國奴。然而，這僅僅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他們真正的侵略目標嗎？”“侵略全中國！”孩子們憤憤回答，“對！侵占全中國，實現所謂的‘大東亞共榮’！于是他們又故技重施，蓄意制造了‘盧溝橋事變’……”

這一段新課的導入，有力地渲染了課堂氣氛，將學生帶入到特定的情境，觸動了學生的情感。他們的內心升騰起對日寇侵略行徑的憎恨，學習動機在不知不覺中產生，探究的欲望也被喚起。于是，他們帶著憎恨的情感去初讀課文。

二、初讀感知，在自主建構中入情

學生萌生了探求的欲望后，我趁熱打鐵，組織學生初讀感知，讓他們在自主構建中披文入情。何為“自主建構”？肖川在《教育的理想與信念》中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量模塑而成的，因為任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。在自主建構中入情，即是指閱讀主體根據自己知識背景、生活閱歷和主觀意志主動地構建知識，在知識建構的過程中邁進文本情感的門檻，初步感知作者、文本的情感?！侗R溝橋烽火》教學如下：

1．出示初讀要求：

（1）通讀課文，畫出不理解的字詞，多讀幾遍。

（2）運用適當的方法識記生詞、理解詞義。

（3）弄懂每個自然段的意思，練習分段、概括段意，在此基礎上，試著歸納文章的主要內容。

2．學生根據要求自e30b7c82d39b00684417ec62fc47f8793d8a9a276948bcfeb0cbf527f6eec857主學習，教師巡視指導。

3.交流自主學習效果。

（1）從字音、字形、字義三方面交流生字詞學習。

（2）從分段、概括段意、歸納主要內容三方面交流脈絡梳理。

劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！笨梢?，在一定意義上情感是文章的靈魂。這一環節，學生從生詞的學習到文章主要內容的把握，是一個由局部到整體的自主建構的過程，這一過程實現了學生真正意義上的披文以入情。

三、研讀文本，在品詞析句中動情

小學語文教材中的文本大多是有情之物。中國的文學創作歷來講究一個“情”字?！扒檎呶闹洝薄扒閯佣o發”“為情造文”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。只要教師在教學過程中引導學生去感悟體驗，學生情感的波瀾會漸漸地涌動起來。如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，如果說學生在初讀感知中的自我建構是邁進文本情感的門檻，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言品賞玩味則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。如教學《盧溝橋烽火》2-5小節：

1.出示要求：

（1）讀一讀課文2-5自然段，圈畫出描寫敵我雙方表現的詞句，思考從中讀懂了什么。

（2）合作完成表格?。ㄌ崾荆鹤プ∽钅荏w現日寇本質和我軍精神的關鍵詞）

（3）各組選擇感受最深的時間段，就所圈畫的具體詞句說說各自的感受，并讀出這種感受。

2.交流研讀感受。

生1：從“全副武裝”“偷偷地”“氣勢洶洶”這些詞語中體會到事變發生完全是日寇早有預謀、精心策劃的。

生2：從“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起大刀”“冒著炮火”“沖出”“砍去”等詞語中，我體會我國軍民英勇頑強。（板書：英勇頑強）

生3：從“人仰馬翻”“瘋狂吼叫”“狼狽而逃”“哭爹喊娘”“猝不及防”“抱頭鼠竄”等詞，我體會到日軍蠻橫狼狽。

3.引導感情朗讀。

課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這部分教學，我先讓學生充分與文本交流，讓學生在讀書中獲得個人的閱讀感受。　“不動筆墨不讀書”，讓學生一邊讀，一邊在文中勾勾畫畫，讀到動情之處可以寫下自己的感受。沒有“牽引”和“指導”，而是讓學生以“哪些地方你感受最深”的匯報方式，使學生有自己的獨特感受、體驗和理解。感知于文字，受知于心悟，學生在讀中想象、體會。在讀后交流感受，伴著對文本的步步詮釋，學生們情感涌動。此時此刻，引導學生以各種形式的感情朗讀，抒深切真摯之情，使學生情感的脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語言的脈搏形成強烈的共振，愛國情感油然而生。

四、拓展延伸，在實踐活動中移情

拓展是母語教育課程，學習資源和時間機會無處不在，無時不有。我們所需要做的是用教材，而不是教教材，學生在課堂上的情感體驗不應隨課文學習的結束而結束，應引領學生的情感向課后發展延伸，并產生移情活動。于是，我設計了這樣的課后訓練：

1.把“盧溝橋事變”經過講給父母聽。

2.進行社會調查實踐，以小組為單位提交一份社會實踐活動報告。

①周圍有多少人知道“盧溝橋事變”？

②他們如何看待日本侵華戰爭？

③從你的調查結果看，這些調查說明了什么問題，你有什么認識？

3.收集日軍侵華資料，在校內辦一個日軍侵華罪行資料展。

這一訓練不僅架起了課內通向課外的橋梁，也培養了學生用語文的能力。如此，語文學科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰。學生在活動中將課堂上形成的情感體驗帶到課外活動中，并使之進一步升華。

至此，本課以“情”為切入口，使學生的學習活動變被學習為自學習，學生在濃烈的情感氛圍中感悟了課文、品味了課文，提升了審美能力和思想境界。

（責編　韋　雄）