趣而讀，思辨而樂學

德國教育家第思多惠說：“發展與培養不能給予人或傳播人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”而這種“內部的活動和努力”是學生在與客觀環境的相互作用中進行的。作為教師，更有必要創造條件讓學生享受學習語文的樂趣，激發他們的學習潛能，讓他們在趣中讀、在讀中思、在思中辨、在辨中樂，從而快樂學習語文，在生活中主動學習語文，培養學習的創新精神。

一、激發學習期待，激活潛能　——“我要讀”

如何才能激活學習潛能，讓學生產生要學習、主動閱讀的愿望呢？我們教師就要善于誘發學生產生學習期待。教師進入課堂要以飽滿的精神，以自己的激情感染學生、喚醒學生，使學生情不自禁地跟老師一起去進入文章所描繪的意境、體會作者的情感。所以，一節課的導語應該生動、有趣，激蕩學生的心田，能夠使學生產生“我要讀”的學習欲望；一節課的結語，應在學生的心田留下疑點、探索處，產生意猶未盡的效果，從而生發“我還要讀”的學習欲望，從而促發學生產生持續的閱讀期待。

教學課文《鳥島》時，我設計了這樣一個開頭。

師：同學們都喜歡旅游，對不對？

生：對！

師：今天這節課我們要到一個特別的地方去游玩，那就是……

生：（邊看邊愉快而大聲地）鳥島！

師：我猜，你們現在一定在想，這鳥島是什么樣？好玩嗎？它在哪兒呢？

生1：（笑嘻嘻而奇怪地？）是呀是呀！老師，你怎么和我想的一樣啊？

生2：老師，那你現在能告訴我們嗎？

師：好，我們的旅行團現在出發了。（示多媒體課件）現在大家就來到了鳥島，它在我國青海省青海湖的西部，島上是鳥的世界，不僅是鳥的數量多，種類也多，大家就來看一看、聽一聽。

（學生看動畫課件）

師　：剛才我們快速游覽了鳥島，同學們，你們覺得鳥島怎么樣？

生1：鳥島上的鳥真多呀！

生2：鳥島真美呀！

生3：鳥島上的鳥吵死了！

師：是呀，這么多的鳥一齊在叫，聲音太大了，有的同學都覺得有些吵了。鳥島上真是太熱鬧了。要想更具體地了解鳥島，就讓我們來看一看它的有關文字資料吧。打開語文書……

這樣的開頭激活了學生的生活體驗，激發了他們的學習興趣，使他們產生了快樂讀書、主動探究的學習愿望。

創設交流情境，變個體學習為集體合作，能激發學生的學習興趣。實踐證明：在課堂教學中有意識地組織學生討論、交流，讓他們的思維在談論中變得清晰、靈活，理解更加準確、到位。小班課堂教學中更有條件創設多種形式、多種目標的交流情境：小組合作學習、同座互相學習、找朋友學習等。比如讀書，和同桌交流最喜歡的段落，在小組內以自己喜歡的方式讀，和好朋友合作讀等形式，都能激發學生的讀書興趣，激活學習潛能。

二、享受學習樂趣，發現潛能——“　我會想”

教師要帶領學生成功跨越“文字”這座橋梁，讓學生自主投入到閱讀過程中，積極思考、領會，和作者產生情感的共鳴。

“言為心聲”，要充分利用文章中的精彩片段，讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感共鳴。為開發語言的潛能，教學中要憑借語言進行想象，再現語言描繪的圖景。如教學《青海高原一株柳》時，教師以畫面展示、語言渲染、音樂烘托，創設出一種情景交融的情境，使學生在感知的基礎上從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。這樣，學生對課文《青海高原一株柳》就不僅僅停留于表層的認識，而是有了深入的理解，對這株神奇的柳樹產生深深的敬畏之情：這是一株高大、粗壯的柳樹，這是一株頑強不屈的柳樹，這是一株創造生命奇跡的柳樹！學生通過朗讀想象柳樹艱難的生長過程，引發他們與文本的情感體驗、交流，引起心中的悸動。

教學中，教師要引領學生走進文本中自主閱讀、思考、體驗、品味。在小組討論中，學生眼放光、嘴常開、腦直想，思維的火花在迸發。課堂交流對話中，學生充分說出自己的體會、感悟、疑惑；品出自己的味，悟出自己的情；解出自己的疑，得出自己的結論。這樣，實現對文本的“二度創作”，使他們享受到學習的樂趣，獲得成功的體驗。

三、體驗爭議樂趣，展示潛能——“我能辯”

俗話說　“燈不撥不亮，理不辯不明”。課堂教學中，教師要引導學生展開爭辯，激活思維。

學習《把我的心臟帶回祖國》一課，學生問：“為什么只把心臟帶回祖國？他的身體為什么不帶回去？”學習《船長》一課，學生問：“船長已經救了大家，為什么還以身殉職呢？”學了《小猴子下山》，學生問：“小猴子選擇大的好的東西，到底對不對？”……這些問題，我們都可以讓學生展開爭辯、討論。課堂教學中的質疑和爭論有助于激活學生的思維，激發學生的潛能，培養他們的創新思維。我們要激勵學生敢說愛說，敢于提出跟教師不同的想法，有自己獨特的見解，讓學生體驗到爭論的樂趣，獲得成功的學習體驗。

我們應尊重學生的閱讀個性，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法都表述出來；應引導學生為提升自己的語文素養而閱讀，為提升自己的審美情趣而閱讀；應鼓勵學生敢于爭辯，使每個學生都能獲得最大限度的發展。

四、享受自主樂趣，發展潛能——“　我愛學”

建構主義理論認為：學生的學習不是被動的接納過程，而是一個以已有的知識、經驗、態度等為基礎的主動建構的過程。我們教師要努力為學生營造更寬松、民主、和諧的氛圍，以喚醒、激活他們學習的熱情、潛能，獲得生動活潑的發展，達到教學的最高境界——“　我愛學”。

教學中教師應巧妙引導，讓學生在自主學習中逐步掌握學法，能夠舉一反三，真正做到學會、會學。在教學《“黑板”跑了》一課時，學生問：“黑板為什么會跑？黑板上為何加引號？”教師讓學生帶著問題讀課文，學生很快有了答案：黑板不是真的黑板，所以加了引號；它是一輛馬車車廂的后壁，所以會跑。教師引導學生思考：為什么安培會把這馬車車廂的后壁當做黑板？當學生說出是因太專心時，教師讓學生從文中找出：從哪兒看出他搞科學研究非常專心？通過合作學習，學生先組內討論，再全班匯報交流，很好地讀懂了課文，受到了教育。同時，他們的學習能力也得到提高，在后繼學習中能更自主、快樂地學習。

對學生來說，從“要我學”到“我要學”，意味著不僅要學會學習，而且要學會享受學習。這就要求教師把關注的重點轉向學生，關注學生如何學習自我提問、自我判斷、自我辨析、自我評價。我們應注重引導他們在趣中讀、在讀中思、在思中辨、在辨中樂，從而快樂學習語文，在生活中主動學習語文，培養學生的創新精神。讓每一個學生都要學、樂學、愛學；讓每一個學生都能享受學習，全面發現自己的潛能、充分發展自己的潛能，這正是我們的教育理想。我們都須為此而努力！

（責編　韋　雄）