挖掘學生潛能 彰顯學生個性

語文教學是師生之間合作、創造的過程。這個過程中，教師對教材的解讀是需要個性的；學生的學習也是需要個性的。學生擁有的是個性化的思考，萌生的是個性化的情感，他們的大膽質疑、舉一反三、類比對照等學習方法或品質的再現都是建立在個性的基礎之上。因此，語文學習是離不開個性的。那么，怎樣挖掘學生的個性呢？

一、“春風化雨潤無聲”——在靜思中培養學生個性

《義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導。”但是，很多教師卻怕這樣做會造成課堂的冷場，很少肯花時間讓學生潛心地去默讀課文，去思考問題。殊不知，靜思默讀就是培養學生個性的有效渠道。

《船長》一文介紹的是哈爾威船長舍己救人、忠于職守的高尚品質。教學中可以給學生充足的時間讓他們靜思默讀，畫出重點的詞句，深入研讀寫感受，讓學生在與文本深層次的接觸中受到震撼。于是，在充足的與文本交流之后，學生們對船長有了個性化的認識：“船長是一位尊重婦女、熱愛兒童的人。”“船長是一位深明大義的人。”“船長是一位臨危不懼的人。”“船長是一位忠于職守的人。”“船長是一位一心為別人著想的人。”　……聽一聽，這就是孩子們靜思默讀后的回答，也是他們個性的體驗。

可見，靜思默讀的過程就是釋疑解難，思維靈動的過程；就是體會情感，感動心靈的過程；就是個性解讀，內心思索外現的過程。靜思默讀可以收到“柳暗花明又一村”“此時無聲勝有聲”的奇效。

二、“絕知此事要躬行”——在實踐中培養學生個性

葉瀾教授曾呼喚：“讓課堂煥發生命的活力。”對于閱讀教學而言，就是要讓學生或設身處地、或角色互換、或置身于文本的特定情境中，還原并經歷文本所表現的生活，從而獲得豐富的體驗。

在《桂花雨》一課上，教師讓學生模擬課文內容動手搖一搖桂花樹。孩子們立刻進入了狀態，忙得不亦樂乎！教師順勢采訪學生：“你們搖桂花樹時是什么心情？”孩子們高呼：“高興、開心、快樂、興奮……”一個個個性十足的回答令人不得不稱贊情感體驗的妙處。于是，帶著這些頗具個性的情感體驗，孩子們美美地朗讀了這段文字，切身體會到了“搖花”的樂趣。

三、“一夜好風吹，新花一萬枝”——在啟迪中培養學生個性

我們的課堂是以人為本的課堂，我們的課堂應充分激發學生的學習興趣與學習潛能，調動一切促進學生學習的因素。那么，作為教師，我們就應該發揮自己課堂組織者和引領者的作用，努力營造和諧的師生關系。

《厄運打不垮的信念》一課上，教師讓學生自由讀第2小節，說說自己的感動。孩子們紛紛打開思緒，說出自己的見解。當他們忽視一組數據的時候，教師的點撥卻使他們一瞬間得以撥開云霧，看到了朗月星空。“同學們，老師被這段話中的一組數據打動了。”這一簡潔的話語緊緊地抓住了孩子們的思緒。接下來的時間，他們便依據自己的理解和感悟開始找數據、談體會。可見，教師的合理引導和啟迪不僅可以讓學生學到知識，悟明道理，張揚個性，更可以營造和諧的師生關系，為一堂精彩紛呈的語文課創設良好的前提。

四、“海上明月共潮生”——在合作中培養學生個性

合作能促進學生在學習中的互相幫助，共同提高，能增進學生間的感情交流，改善他們的人際關系，更能激發學生的學習興趣，發揮他們獨特的創造力。因此，教學中我們要引導學生參與小組學習，捕捉學生在交流中凸顯出的靈感，引導學生深入學習，使學生在合作中展示自己的才干、智慧和能力。

課文《詹天佑》中有一段文字講述詹天佑順著山勢設計“人”字形線路，利用兩個火車頭“一推一拉”的內容。其中“順著山勢、推、拉、倒過來、折向”這幾個重點詞語比較難理解，而又是理解“人”字形線路的關鍵。一位教師便引導學生相互配合，創造性地利用手中的文具或圖紙再現“火車前進的過程”，使學生直觀地認識“人”字形線路，再讓學生品讀、討論、交流，從中悟出這幾個詞語所表達的意思。

五、“領異標新二月花”——在創新中培養學生個性

創新，就是獨立思考，標新立異；創新，就是獨立創造，推陳出新；創新，就是打破常規，另走新路；創新，就是破舊立新，創造特色。順藤摸瓜，沿襲深思，就是在教學中遇到疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容時，啟發學生思考討論，讓學生在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。

例如，一位教師在教《西湖的“綠”》一課時，根據課文對西湖美景的描寫，讓學生動手畫一畫，創造一幅美麗的圖畫。學生邊讀課文，邊蘸綠色的顏料作畫。這樣，課堂氣氛活躍了，學生不但領略了西湖美麗的景色，更激發了熱愛大自然的思想情感。通過顏色的涂抹，色彩的濃與淡，學生感受到了西湖“綠”的美。教師再用生動的語言描述西湖的美景，使學生陶醉于西湖的美之中，思維處于積極、興奮的狀態，感受到了大自然的神奇和祖國山河的壯麗，使學生對課文產生了濃厚的興趣。

素質教育是重視個性發展的教育，它要求教育過程中重視每一個學生的興趣、愛好和特長，充分發揮學生的個性，培養學生的個性品質，激發他們的創新精神和實踐能力。教師在向學生傳授知識和方法的同時，應盡最大的努力挖掘學生潛能，彰顯學生個性，使學生在潛移默化的語文教學中鄙俗求新，另辟蹊徑，用自己的才干描繪出多彩的前景。

（責編　劉宇帆）