心隨文動(dòng) 情隨文涌

小學(xué)階段是少年兒童形成健全人格與培養(yǎng)積極情感的關(guān)鍵時(shí)期。他們可塑性極強(qiáng)，既易被積極的情感感動(dòng)，激起強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)習(xí)能力提升；又易被消極的情感影響，使自信心受挫，學(xué)習(xí)效率降低。小學(xué)語(yǔ)文是最富有情感的學(xué)科，每篇課文都深藏著作者的濃濃真情，如親情、友情、愛(ài)國(guó)之情、自然之情等。然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，仍普遍強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽略學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，致使原本溫暖感性的語(yǔ)文變得冰冷理性，只剩下對(duì)課文的空洞剖析。因此，本文倡導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入情感教育的理念，讓學(xué)生心隨文動(dòng)、情隨文涌，引導(dǎo)學(xué)生真正得到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感以及形成健全的人格，使語(yǔ)文教學(xué)更富吸引力、感染力、教育力。

一、以聲傳情，體驗(yàn)情感

小學(xué)生的情感豐富，心思敏感，極易被課文的情感因素所打動(dòng)。朗讀是學(xué)生與課文對(duì)話，與作者交流的最直接最有效的方式。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀，以聲傳情，用朗讀喚起與作者的情感共鳴，體驗(yàn)文本所傳達(dá)的顯性情感，這樣方能心隨文動(dòng)、情隨文涌，讓文本的積極情感感動(dòng)學(xué)生、啟迪學(xué)生。雖然課文中作者的感情是客觀存在的，但若讓學(xué)生盲目朗讀，那么學(xué)生朗讀的情感基調(diào)也必然是盲目的。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的情感力量，通過(guò)動(dòng)情地示范朗讀，充分感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而體會(huì)課文的情感基調(diào)，以利于學(xué)生正確把握朗讀課文的情感，提升情感體驗(yàn)效果。如在《特殊的葬禮》的教學(xué)中，在讀到塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)的壯觀氣勢(shì)時(shí)，我就以充滿激昂與自豪的感情進(jìn)行朗讀；而當(dāng)讀到瀑布如今已然枯竭的現(xiàn)狀時(shí)，就以悲傷與痛惜的感情進(jìn)行朗讀。兩種感情色彩的強(qiáng)烈反差，促進(jìn)了學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中心領(lǐng)神會(huì)、感同身受，有效激發(fā)了學(xué)生保護(hù)自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感。教師范讀之后，應(yīng)再通過(guò)齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀等方式，讓學(xué)生自己朗讀，以充分體驗(yàn)和揣摩文本的情感。

二、以境生情，理解情感

以聲傳情，只能讓學(xué)生體驗(yàn)情感、感受情感，卻不能讓學(xué)生真正理解文字背后的隱性情感，可謂是“知其然而不知其所以然”。葉圣陶先生曾說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親。”因此，教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以境生情，寓情于理，讓學(xué)生心隨文動(dòng)，通過(guò)自身的聯(lián)想與思考慢慢地理解情感，從而受到潛移默化的思想教育。

1．創(chuàng)設(shè)視聽情境

教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)視聽情境，以增強(qiáng)文本的直觀性與形象性，讓學(xué)生身臨其境般地領(lǐng)悟與理解課文情感。如在《2008，北京》的教學(xué)中，我就利用多媒體重現(xiàn)了申奧成功后天安門廣場(chǎng)一片沸騰的歡樂(lè)場(chǎng)面，并播放了奧運(yùn)健兒勇奪獎(jiǎng)牌時(shí)國(guó)歌奏響、國(guó)旗升起的肅穆情景，讓學(xué)生充分感受到了申奧成功的喜悅，并有效激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，弘揚(yáng)了奧運(yùn)精神。

2．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師可根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，這樣才能以境生情，啟迪學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中理解教材內(nèi)容，在潛移默化中陶冶情操。如在《“你必須把這條魚放掉”》的教學(xué)中，我就設(shè)置了“既然沒(méi)有人看到，爸爸為什么一定要湯姆把魚放掉”“難道爸爸不喜歡大鱸魚嗎”“湯姆聽爸爸的話放掉魚是不是太傻了”等問(wèn)題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與思考，理解并認(rèn)同湯姆的行為，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

三、以文載情，培養(yǎng)情感

不論是以聲動(dòng)情還是以境生情，往往只能觀察到學(xué)生表面的情感變化，而無(wú)法知曉學(xué)生內(nèi)心的情感養(yǎng)成。作文是學(xué)生抒發(fā)情感的重要載體，是學(xué)生內(nèi)心情感的寫照。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生真情作文，以文載情，情隨文涌，以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，提高學(xué)生的情感素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格。首先，教師可采取讀寫結(jié)合的作文法，以教材為本培養(yǎng)學(xué)生情感。如，在完成《誠(chéng)實(shí)與信任》的教學(xué)后，我就設(shè)計(jì)了這樣的作文練習(xí)——“如果你就是主人公，當(dāng)小紅車的主人再次聯(lián)系了你，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？在你的經(jīng)歷中，是不是也發(fā)過(guò)類似的情形呢？”　學(xué)生聽完，都十分感興趣地展開思考與寫作。從寫作的反饋看，很多學(xué)生都更深入地理解了課文內(nèi)容，并感悟到了誠(chéng)實(shí)與信任的可貴。其次，教師可采取命題作文法。由于學(xué)生對(duì)可自由發(fā)揮的題材往往不知如何落筆，常常胡亂拼湊，因此，教師可有意引導(dǎo)學(xué)生寫出有情感內(nèi)容的題材，以誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。如《想起雷鋒的日子》的命題作文，可以讓學(xué)生反思自己的言行，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的優(yōu)秀品質(zhì)。又如《我最佩服的一個(gè)人》的命題作文，可以讓學(xué)生尋找別人身上的閃光點(diǎn)，督促自己奮起直追。

總之，情感教育如同一汪泉水，甘甜而清澈，它可以為小學(xué)的語(yǔ)文課堂不斷注入新鮮的活力。小學(xué)生豐富的情感決定了語(yǔ)文教學(xué)必須將認(rèn)知和情感融為一體，彼此促進(jìn)，和諧發(fā)展，這樣才能使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中注入情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生沉睡的情感，讓學(xué)生體驗(yàn)情感、理解情感，并在抒發(fā)情感的過(guò)程中培養(yǎng)其積極情感。這樣，在促使學(xué)生不斷完善自我的同時(shí)，也提升了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓語(yǔ)文教學(xué)綻放出生命之花、沁人心脾。

（責(zé)編　韋　雄）