激勵理論在小學課外閱讀指導中的應用

激勵是一種引起需要、激發動機、指導行為、有效實現目標的心理過程。在小學課外閱讀指導中，以下激勵理論具有重要的指導意義。一是需要層次理論。美國心理學家馬斯洛概括出人的五種最基本的需要，它們呈金字塔形由低到高依次排列，其中最低層次的是生理需要，往上是安全需要，接著是社交需要，之后是尊重需要，而最高層次的是自我實現的需要。馬斯洛還認為，在同一時期內，個體可能同時存在多種需要，但是每一時期內總有一種需要占支配地位，即“優勢需要”。二是強化理論。強化理論是新行為主義者斯金納的操作性條件反射理論在激勵上的應用。他認為：“行為的結果對行為本身有強化作用，是行為的主要驅動因素。”所謂強化就是通過對一種行為的肯定或否定，使個體行為得到重復或削弱、消失的過程。對個體的某種行為給予肯定，使這個行為鞏固、保持、加強，就稱為正強化；對個體的某種行為給予否定和懲罰，使之減弱、消退，就稱為負強化。三是目標設置理論。愛德溫·洛克提出：“目標使人們知道他們要完成什么工作以及必須付出多大努力才能完成。這種目標的明確性能提高績效，尤其是當目標相對較困難但又可以實現時，能比簡單的目標更能導致較高的績效。”說簡單些，明確的目標本身就具有激勵作用。

一、運用需要層次理論，抓住優勢需要，實施有效激勵

需要是個體和社會的客觀需要在人腦中的反映，是個體或群體對其生存與發展條件所表現出來的依賴狀態，是個人的心理活動與行為的基本動力。需要產生動機，而動機決定行為。這一理論啟示我們在課外閱讀指導中，要抓住學生的優勢需要，實施有效的激勵。學生的優勢需要體現在外在需要和內在需要兩方面。

（一）外在需要

外在需要指來自社會的對小學生的要求。當今社會是個信息爆炸的時代，各種讀物的數量繁多，內容異彩紛呈，瑕瑜互見。人們在生活中已經無時無處沒有讀物相伴，無時無處不發生閱讀活動。孩子們已經完全無法回避這樣的閱讀環境而安守象牙塔了。新課程標準也明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此，必須對孩子們的課外閱讀進行指導，讓學生在書海中取其精華，棄其糟粕。

（二）內在需要

內在需要則指人的心理上、精神上的深層次需要。小學生處于懵懵懂懂的時期，好奇使他們渴望了解、認識身邊這個紛繁復雜的多彩世界。課外讀物為他們展示了這個世界的方方面面，可以滿足他們精神上的需要。內在需要的激勵效果是最為顯著的。

二、運用強化理論，通過肯定與否定手段進行激勵

肯定與否定是強化的一種重要手段，它作為一種外部刺激可以極大地影響個體的行為。這一理論啟示我們在課外閱讀指導中，要運用外部刺激來激勵學生的閱讀行為。

（一）鼓勵良好的閱讀行為

鼓勵行為比激發動機、滿足需要容易一些，因為行為屬于外在的因素，它比內在因素易于識別、易于掌握，激勵效果也更為顯著。

1．指引方法，建立正確的閱讀行為規范。

合理安排閱讀時間：制定讀書計劃，早、中、晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于1小時；掌握科學的讀書程序：讀書一般先看封面書名、作者，再看作者簡介、內容提要、目錄，最后逐頁閱讀；掌握幾種最基本的讀書方法：瀏覽、泛讀、精讀；指導做讀書筆記的方法：批注筆記、提綱筆記、摘錄筆記、心得筆記等。

2．強化正確的閱讀行為。

及時地鼓勵正確行為能夠有效地強化這種行為。孩子們正確有效的閱讀行為如果得以及時鼓勵，將產生意想不到的效果。鼓勵包括物質方面和精神方面，只有兩者有機結合、巧妙使用，才能發揮最佳的激勵效果。

（1）物質鼓勵。當孩子們閱讀某個方面做得好，就用一件小禮物作為獎勵品。這一方法的優點是能立竿見影地強化閱讀行為，不足之處是不利孩子內在主動性的充分發揮。這個方法較適用于閱讀剛剛起步的低年級孩子或者存在閱讀障礙的中高年級孩子。

（2）精神獎勵。這一方法簡便經濟，而且有調動激發孩子的積極主動性。它的形式多樣，如課前演講、暢所欲言等。其中“成果展示”最能起到激勵作用：①交流讀后感：每個孩子根據自己的閱讀理解，寫一篇讀后感，通過墻報展示，評選出“我最喜歡的讀后感”。②手抄報展覽：利用學過的課外知識，自己設計辦小報，張貼展評，評選“最佳手抄報”。③讀書筆記展評：讓孩子平時積累知識，定期展評，評選“最豐富的寶庫”。④演講、辯論：指導孩子們開展“讀書演講比賽”、“主題辯論賽”，搭建交流展示的平臺，評選“小小演講家”、“伶牙俐齒小辯手”。⑤課本劇表演：孩子們通過編劇、舞臺表演的形式將課外閱讀材料中的有關故事根據自己的理解進行詮釋，評選“最受歡迎的主角（配角）”。

3．樹立閱讀行為榜樣。

“榜樣的力量是無窮的。”樹立恰當的行為榜樣，讓孩子們明確努力的方向至關重要。在課外閱讀的指導實踐中，筆者認為有三種榜樣的力量是巨大的，潛移默化地激勵著孩子們。

（1）孩子們身邊的榜樣。如上文物質和精神獎勵的對象，是孩子們模仿和學習的直觀榜樣。這些榜樣來自身邊的小伙伴，影響是顯著的。

（2）教師自身也是很好的行為榜樣。向師性心理促使他們樂于模仿老師。教師一方面可向孩子們講述自己童年愛書的故事，一方面應以身作則，和孩子們暢游書海，分享收獲，交流體會。

（3）課外讀物中歷史人物、科學家等也是榜樣。他們對書的渴望、癡迷以及成才之道，都會讓孩子們對他們產生崇拜。

（二）糾正不良的閱讀行為

不良的閱讀行為主要表現在以下幾個方面。

1．懶散行為。這是普遍存在的問題，有這類習慣的孩子把原因歸結為客觀因素，如沒時間、沒書刊等。

2．應付行為。這是學生被動閱讀的一個重要體現，是完成任務式的敷衍了事。

3．偏食行為。學生在對閱讀材料的選擇上，錯誤地認為提高作文水平就是讀課外書的唯一目的，所以在方法選擇上也偏重于“摘錄好詞好句”這一形式。

4．功利行為。主要表現在讀書目的上，片面地認為主要是為了向別人炫耀讀書的數量，得到老師的表揚和寫好作文，忽視了知識的積累等重要目的。

5．盲從行為。學生進行課外閱讀無目的性、方向性，“別人看什么我也看什么”，沒有從自身實際需求出發。

糾正不良閱讀行為與鼓勵正確閱讀行為是同一問題的兩個方面，必須結合起來同時進行。

三、運用目標設置理論，實施目標激勵

目標設置理論啟示我們在小學課外閱讀指導中，要依據課外閱讀的任務目標進行激勵。

學習目標，是學習者預期達到的學習結果和標準。學習目標具有導向、激勵、調控行為的心理作用。對一個學習者來說，明確目標的學習比毫無目的的學習要節省60%的時間。恩格斯曾一針見血地說：“無計劃地讀書簡直是荒唐。”顯然，要有效地提高學生課外閱讀能力，引導學生明確課外閱讀的目標是非常重要的。

語文新課標指出：九年義務教育學生閱讀的總目標是具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；小學生課外閱讀總量不少于145萬字。

根據這一總目標，教師必須根據不同年級、不同年齡確定不同的讀書目標，讓孩子們朝著明確的方向努力。如小學階段可分為低、中、高三個學段，第一學段的目標是閱讀童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，有自己的感受并愿意與他人交流；課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段的目標是積累課外閱讀和生活中獲得的語言材料；誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容；養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書的資料；課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段的目標是：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感；利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀；課外閱讀總量不少于100萬字。

明確了總目標和學段目標，更應明確孩子個體的短期目標。如每個學期初，首先組織孩子們討論并制定出整個學期的課外閱讀計劃，其次引導他們制定出每周課外閱讀計劃，最后討論每天的閱讀計劃。

（責編　韋　雄）