千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金

同事要去賽課，參賽內容為蘇教版五年級下冊第27課《水》第一課時，邀我和她一起磨課。初步討論后，我們將第一課時的目標設定為：1.　學會生字新詞，掃清閱讀障礙。2.讀通讀順課文，理清文章脈絡。3.學習課文的一、二自然段，初步感受水的珍貴，體會反襯的寫法。確定了大概的思路后，我們開始備課。

一帆風順導新課

古人云：“欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木?！痹谛抡n導入部分，我做了這樣的思考：我縣地處長江下游，所處地區水源充足，孩子們對缺水的痛苦并沒有親身體驗，與文本之間存在著較大的差距。因此，要想讓孩子盡快地走進文本，必須進行有效的導入。結合學情，視頻導入應是最直觀、最有效的手段，豐富的畫面與生動的解說能迅速拉近學生與文本距離，達到“感同身受”的效果。

把我的想法和同事一說，竟不謀而合。我們立刻動手，在網上搜索“干旱”視頻，　在逐一篩選后，我們選取了一段反映西南旱災的視頻，長約一分鐘?！捌閸绲纳铰?、渾濁的河水、等水的長隊”給孩子們留下了深刻的印象，學生在觀看了視頻后，不僅對缺水有了感性的了解，還說出了要珍惜水資源的感悟。

靈感突至品讀“苦”

第一自然段寫的是取水的艱難。本著以讀為主，讀中感悟的思想，我們為這一自然段設計了這樣的主導問題：默讀第一自然段，想一想，你從哪些詞句中感受到水的珍貴，在書上畫出來并寫上你的感受。先讓學生與文本親密接觸，在品讀文字之后，再來交流感受。在此基礎上，抓住“一個村子、十公里、一處、一個小時、一擔”這些數量詞，體會水的珍貴。最后引導學生帶著自己的感受去朗讀第一小節。

在試教后，總覺得這一段的教學缺少亮點，雖然教學時緊扣住了數量詞，學生圍繞這些詞談了自己的感受，但朗讀時卻沒有把這種取水的艱難讀出味來。“怎樣才能讓學生將這種取水之苦讀出來呢？”我苦苦思索著，忽然眼前一亮：創設情景，加深學生的感受，不失為一妙著。

我創設了這樣三種情境，并進行有感情地引讀：

在微微的晨曦中，他們——

在炎炎的烈日下，他們——

在凜冽的寒風里，他們——

學生反復誦讀：“要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家?！币淮未蔚囊x，將一幅幅畫面展現在學生面前；一次次的回環朗讀，激起了學生一次次情感的升華。情動而辭發，學生將感受到的取水之難通過朗讀淋漓盡致地表達了出來。

一波三折感悟“樂”

“提領而頓，百毛皆順?！钡诙匀欢蔚慕虒W，同事緊扣“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心句，設計了這樣的主導問題：大聲朗讀第二自然段，想一想，你從哪些句子中感受到水的珍貴？第一次試教時，學生雖抓住了“期盼、痛痛快快洗澡”等詞語談了自己的感受，卻沒能將雨中洗澡的樂體會出來。

我思考：“你從哪些句子中感受到水的珍貴？”這個問題雖然直指作者的寫作意圖：寫雨中洗澡之樂是為了反襯缺水之苦，從而說明水的珍貴。但把問題一下子拋給學生，對他們來說是有難度的。因此，我們將主問題重新設計為：人們為什么這樣快樂呢？經第二次試教，發現效果也不好，學生的答案只是停留在“因為人們能痛痛快快地洗澡”，“下雨天是每個人都期盼的日子”　……這些淺層次的理解上。

為什么會出現這樣的狀況呢？我進一步深入思考：在學生初步朗讀第二自然段后，回答“人們為什么這樣快樂呢？”這個問題，顯然有些操之過急。學生還未曾有時間充分地觸摸文字，咀嚼雨中洗澡的快樂，他們又怎么能說出“樂”的原因呢？這樣的設計違背了學生的閱讀規律。因為只有讓學生充分地觸摸語言、感受語言，才能做到有所感，有所悟。

找出原因后，我們將主問題重新設計為：你從哪些語句中感受到雨給人們帶來的快樂？又將教學順序做了這樣的調整：先讓學生帶著“人們終于盼來了這場大雨，他們的心情怎樣呢？”這個問題，用自己喜歡的方式讀第二自然段，讀好后進行交流。在學生初步感受到人們久旱逢甘霖的喜悅后，再問：“你從哪些詞句中感受到這份快樂？”再次引導學生潛心會文，與文本充分接觸，學生抓住了孩子們雨中洗澡的動作和大人們的表現。在交流中品味了文字，然后教師趁熱打鐵，將問題引向深入：想一想，他們為什么這樣快樂呢？學生在前面充分品讀了文本的基礎上，悟出了人們的“樂”不僅有洗澡之樂，還有儲水之樂以及愿望實現之樂。接著，引導學生想象說話：如果你是他們中一員，你會做些什么，說些什么？又會看到些什么，聽到些什么呢？讓學生展開想象的翅膀，感受得水之樂。最后，教師順學而導：一場大雨竟給人們帶來了過節一般的快樂。然而，這樣幸福的日子實在是太少了，更多的是——干燥和炎熱，那短暫的歡樂背其實是漫長的缺水之苦。學生一下子就領悟了文章“以樂襯苦”的寫作特點。

感悟：

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金?！泵恳粋€精彩的教學環節背后都是教師精心打磨的結果。但無論是教學內容的確定，導入方式的選擇，還是主問題的設計，都離不開學生這個基點。新課標也指出：學生是學習的主體。只有立足文本，以學定教，順學而導，才能使學生真正成為學習的主體。否則，再精巧的教學設計都會成為空中樓閣。正所謂：“循流而下易以至，順風而馳易以遠?！?/p>

（責編　張亞莎）