扣開孩子的心靈之門

大量的課外閱讀，廣泛的知識積累，是學生全方位獲取語言信息、立體化發展語言能力的有效途徑。而如何才能引領學生開辟語文學習的新天地，將語文課外閱讀指導落到實處，我覺得要從以下幾方面做起。

一、功夫在課前，做好閱讀交流準備

“凡事預則立，不預則廢。”課外閱讀前，學生往往對要了解的名著知之甚少，有些甚至一無所知。這就需要教師在上課前就某本書進行細致的指導。我想至少達到以下目標。

1.激發濃厚的閱讀興趣

現在的學生寧愿每天花兩小時看電視、聊天，尤其是六年級學生，面對網絡游戲可以廢寢忘食，卻不愿花30分鐘看書。因此，我們要想促進學生閱讀的實效，首先應激發學生課外閱讀的興趣。那么怎樣才能激發學生閱讀的興趣呢？首選的方法也不外是創設情境引導學生進入奇妙的世界，營造濃郁的書香氛圍，讓學生自然走近課外閱讀。

《三國演義》是四大名著之一，六年級學生對這本名著還是有些了解的，但多數了解是片面的，有些甚至張冠李戴?？吹竭@一點，我就嘗試從學生感興趣的地方入手，本著正本清源的思想，我將游戲情節與名著內容相比較，同時還告之以歷史真實。經過一段時間，學生對名著提起了興趣，也逐漸認真地讀書了。

2.訓練良好的讀書方法

南宋理學家朱熹曾說過“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！币虼?，在指導學生課外閱讀時我們也應遵循由淺入深、循序漸進的步驟。例如，我在指導學生閱讀《三國演義》時按由淺入深的原則主要分為以下四個步驟。

（1）初級閱讀：主要讀出基本的字句，了解書的結構、作者、序、摘要、目次、版權頁等項目。

（2）檢視閱讀（略讀）：了解關鍵情節，敘事結構，用自己的話說說這部名著的主要內容。

（3）分析閱讀（精讀）：徹底完整地閱讀，充分地理解和消化，做批注，做摘要、筆記。寫讀后感等等。

（4）比較閱讀：同時讀幾本不同觀點的評論，再讀一些歷史書籍，如《三國志》《資治通鑒》等等，了解歷史真相，研究作者的寫作目的。

二、升華在課內，把握閱讀交流方向

小學生雖已有了較強的求知欲，但辨別是非的能力比較差，他們的閱讀常常帶著盲目性，易受自己的思想認識、興趣取向，社會不良傾向等等的影響。因此，在閱讀交流的課堂上，教師應牢牢把握住學生閱讀交流的價值觀取向。如何把握住這種方向呢？我認為可以從以下兩方面入手。

1.精心設定話題

閱讀交流會中的討論是核心環節，討論效果取決于話題的設定是否合適。比如《三國演義》這本名著值得討論的話題很多，而我所選擇的話題是對“三國英雄”的再認識，貼近學生生話，讓學生有話可說。同時，我牢牢地把握方向，一開始就告訴學生，所謂英雄是“胸懷天下，懲惡揚善，為民請命”的人，目的是使學生對英雄有正確的認識，不要受原著“抑曹揚劉”的這種封建正統觀的影響。

2.關注內容交流

一部好的文學作品的價值是多元的，除了給學生以人文精神的熏陶外，還有語言風格、表現形式等的影響。作為中高年級的學生，教師有必要對這些作適當的滲透與引領。

我在上閱讀交流課時，就引入了曹操的詩歌《短歌行》，目的除了通過詩歌來認識曹操的志向，感受曹操的英雄品質之外，還有就是讓學生了解四言詩的結構，語言表現形式等等，為學生進入初中階段的學習做一些準備。課堂上我還運用多媒體讓學生體會詩歌的大氣磅礴，嘗試欣賞詩歌的藝術特色，可以說均起到了一定的效果。

三、影響在課外，享受閱讀交流樂趣

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”閱讀交流是拓展讀書視野、彌補認識不足、加深對名著理解的良好方式。我認為閱讀課更應注重課外的影響。

1.適度拓展

一本好書，內容豐富，思想深刻，僅靠一節課，或一個月的交流遠遠不夠。我認為閱讀交流課一個重要的任務就是引發學生討論的興趣，培養學生自主閱讀的能力，促使學生對書本內容進行再挖掘、再思考，從而充分享受閱讀的樂趣，所以課后拓展是必不可少的。在我的閱讀課上，我也設計了這一環節，如下。

（1）繼續閱讀《三國演義》，了解其他英雄人物事跡，學習他們的品質，寫一篇讀后感。

（2）閱讀《世界上下五千年》，了解歷史和英雄人物。

2.建立平臺

在學生有了一定的語言積累后，我們還應該搭建一個展示的平臺，給學生提供充分的時間和機會，讓他們把讀到、聽到、看到的故事講給同伴們聽，把他們的閱讀成果匯報給同伴們看。這樣既鍛煉了孩子們的口語表達能力，也實現了“內在”語言積累的“外化”。成果的匯報形式無疑是多樣的，從課前的“談天說地”到“讀書園地”墻報到各式各樣的比賽活動，如朗誦比賽、講故事比賽、欣賞表演、交流辯論會、自辦小報展等等。

總之，一本書就是一艘船，能帶人遠航。如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問，我想首先需要并且能夠做到的，就是引導學生找到并開啟那扇閱讀之窗，讓他們進行科學有效的課外閱讀。這樣，學生才能愛上書籍，自覺地去“經典”的海洋中盡情遨游。

（責編　張亞莎）