閱讀教學中引導學生品析重點詞句

時下的小語課堂，執教者熱衷于教學方法的巧妙，教學風格的獨特，講究的是上課如何能夠打動學生及評委的心。這就造成了語文教學耗時多，但效果卻不明顯。語言學家呂叔湘曾經說過：“語文就應該姓語，語文課一定要重視語言文字的教學和訓練。”因此，我意識到，關鍵語句理解得越充分，課文理解就越深刻，語文課的性質體現得也就越充分。《義務教育語文課程標準》對高年級學段詞語教學也定下了如下目標：1.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。2.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。我認為，目標2對于閱讀教學中的課堂教學具有更為重要的作用。

一詞一世界，一課一天地。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”我不由得想起了自己執教的《聶將軍和日本小姑娘》一文。

《聶將軍和日本小姑娘》一文要求學生通過語言文字品讀聶榮臻將軍的和藹可親、至仁至義、維護和平等品質。

在熟讀課文之后，我讓學生匯報自己在讀書過程中的疑問。經過整理，得出了一個很有價值的問題，也就是課文的中心問題：為什么日本人稱聶將軍為“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？于是，我讓學生同桌或前后桌之間討論研究這個大問題。

師：現在誰能說說從哪里能看出聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？語言有溫度，字詞知冷暖。輕輕地讀一讀，好好地品味每一句話、每一個詞，甚至是每一個字。

（學生仔細讀課文，并在重要字詞旁寫下自己的想法；教師巡視后，看學生情況而進行交流）

生：我從“立即”一詞讀出了聶將軍對日本小姑娘很友好，可能聶將軍這個時候也剛從戰場上下來，但他沒有想到自己是否受傷，而是將小姑娘放在了第一位。可見，這是一位大仁大義的將軍。

生（上學期摔壞了胳膊）：從第三自然段中的“先”“包扎得很好”等詞句可以看出聶將軍是一個很細心的人，“馬上”還能說明他懂得如何關心孩子。

師：去年你爸爸也是這樣照顧你的，所以你一下子就發現了這一處，是吧？

（該生不好意思地笑了笑，點點頭）

生：“慈愛”“親切”是神情描寫，表現了聶將軍是個和藹可親的好將軍。

師：你抓住了神情描寫，真不錯！

生：課文中還有直接描寫聶將軍神情的詞語，如“和藹”“和善可親”，從這可以發現他是真的關心日本小姑娘。

生：我還發現課文中用了好多動作描寫，如第三自然段中的“拉”“用”“喂”，第五自然段中的“照了相”“放”等詞語，這些都能看出聶將軍舍不得兩個小姑娘。

【在小學高年級的語文教學中，神情、動作等描寫能夠凸顯人物的精神品質。在教學過程中，學生透過這些描寫走進人物的內心世界，深刻地把握了課文的思想內容。】

生：“聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。”這句話中的“小”字也能體現聶將軍對兩個日本小姑娘的細心照顧。

師：怎么看出來呢？

生：小孩子吃飯用小勺，而當時的部隊條件那么差，找一把小勺子應該是有難度的，但聶將軍還是為了給小姑娘喂飯特意找到了小勺子，可以體會出聶將軍是非常真心，而且是細心地關心小姑娘。

師：你能讀出來嗎？

（生有感情地朗讀）

【一個小小的“小”字，讓學生體會到了聶將軍的細心、真誠。學生通過朗讀，將人物的情感很好地表達出來，將自己的領悟表達出來，與課文語言擦出了情感的火花。而這一切，無需教師的繁瑣分析和滔滔講解。】

生：我認為文中還用了一處側面描寫，從“美穗子的表現”以及“跑前跑后、拽、親熱”等詞語中可以感受到聶將軍是一個和藹可親的人。

生：對，我也這樣認為。他把日本孤女當成自己的孩子去疼愛，美穗子也當他是親人了。我想，聶將軍是一個大人物，他有好多事情要去做，美穗子來煩他，他卻一點兒也不生氣。

師：這里我來給你解說一下。當時正值抗戰時期，聶將軍正在指揮作戰，他的工作是非常辛苦的，而且更需要靜下心來思考作戰方案，可美穗子卻在他的身邊“跑前跑后”，勢必影響他，而他也不嫌煩。你想說這個意思吧？很好，你讀出了一位俠骨柔情的好將軍。

生：課文的最后一段，40年后的美穗子來中國看望聶將軍，可見聶將軍的深情厚誼讓美穗子永遠難忘！

生：我從這幾個動詞中能感受到聶將軍的偉大：“抱起、看到、找、拉過、拿過”。這些可能都是很平常的動作，但平凡中才是真的偉大，極其細微的動作中飽含著他像愛護自己的孩子一樣呵護日本孤女的深情厚誼。

生（是我班文筆非常好的一位小女孩）：還有一處細節描寫，就是兩處出現了梨子。第一次是因為梨子，美穗子相信了聶將軍；第二次出現梨子是聶將軍防止小姑娘路上渴，但我覺得更應該是因為梨子的特殊情緣，聶將軍希望孩子長大后能夠做架設中日友誼橋梁的使者。聶將軍真是一位維護世界和平的好將軍。我覺得這一處值得我們寫作時用以借鑒。

（教室里想起了學生們的掌聲，我也對這位學生豎起了大拇指）

師：說得多好啊！同學們，只要用心讀課文，你就一定能擁有一雙智慧的眼睛和頭腦！那么，老師這里有個疑問：日本人發動侵華戰爭，對中國人是那么殘忍，聶將軍這樣做是不是……

（學生陷入了沉思，一會兒同桌之間又有了討論）

生：在《盧溝橋烽火》一文中，我們知道了侵華戰爭不是日本人民的錯，而是日本法西斯的罪過。

生：文中第五自然段聶將軍的話中有“決不以”“至仁至義”“奮斗到底”等詞語，我知道聶將軍是想告訴日本人：侵華戰爭的罪魁禍首是日本法西斯，而不是日本人民，我們不是與日本士兵和人民為敵。同時，他還表明了要為中華民族和全人類的和平抗戰到底的態度。

師：你能把聶將軍的說話口氣讀出來嗎？

（生讀）

師：從你的朗讀中我們聽出了一位深明大義的聶將軍，一位誓為中華民族的獨立而堅決戰斗到底的好將軍！一起來讀！

（生齊讀）

生：第二自然段聶將軍的話中出現了三個詞語：“殺害”“受害”“傷害”。課前我查了字典，“殺害”是指殺死、害死；“受害”是指遭到損害和殺害；“傷害”是指受到損害。從這三個詞語可以看出戰爭給兩國人民都帶來了痛苦和災難，聶將軍就是在這樣的背景下用自己的善良和仁厚去對待這兩個失去父母的孤兒的。

師：又是一位會學習的好孩子，你養成了課前查閱資料的好習慣。從大家對你的崇拜的眼神中可以看出，以后大家都會像你一樣的。

生：我認為課文的最后“聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和書信”中的“大批、各地”等詞也能說明發動戰爭不是日本人民的意愿，日本人民也是向往中日和平的。

……

整節課學生圍繞著一個重點問題，通過自學、討論、交流，從文中找出了表現人物的語言、神態、動作等細節的描寫，從不同的角度走進了人物的精神世界，感悟了人物的內在品格，從而使聶將軍的高大形象栩栩如生地刻在了學生的頭腦中。整個過程，學生的心靈被語言文字所蘊涵的思想觸動著，有所感悟和思考，并受到了情感的熏陶。

袁枚的《隨園詩話》說：“詩得一字之師，如紅爐點雪，樂不可言。”我們語文教師的神圣使命就應該是引導學生品析重點詞句，在字斟句酌中品味、玩賞和沉淀，直至鑿開頑璞，取出玉石，讓語文恢復它“語”的本姓，讓它真正散發出清香的“語文味”，譜寫出語文教學的新篇章！

（責編　劉宇帆）