原來說明文可以這樣教

《太陽》是人教版三年級下冊的一篇說明文。本文介紹的是太陽的特點以及太陽與我們人類的關系。由于說明文知識性強，說明文的教學方法單調乏味，學生的求知欲很難激發。有幸聆聽了上海的姜茗芳老師執教此課，她的這堂課，將說明文的工具性和人文性有機地結合在一起，學生學得興趣盎然，我也感受頗深，原來說明文也能這樣教。

一、感悟在朗讀中獲取

1.對比讀

課初，教師引出巴金的《海上日出》，引導學生美美地讀上一段。課上，姜老師讓學生讀課文《太陽》。讀完課文，姜老師讓學生將課文與巴金的散文進行對比，說說自己對這篇文章語言上的感覺。學生認為課文“干巴巴的”“很單調”等。實質上，學生在此環節已經感受到了說明文的語言特點。

2.夸讀

教師張貼了一張期待的太陽笑臉，說作者想聽聽學生們對《太陽》的評價：你覺得哪個地方寫得真不錯，就在這句話所在的地方打個五角星。學生讀書的積極性一下子被調動了。在潛心讀書后的交流過程中，學生在品評語言的同時，無形之中學會了說明文的寫作方法以及說明文用詞的準確性。學生交流結束后，姜老師將那張期待的笑臉換成了一張燦爛的笑臉來表揚學生讀書所取得的成就，此時學生的臉上也洋溢著燦爛的笑容。

3.師生對讀

課堂上，教師和學生一起合作對讀文章的前三節，通過教師聲情并茂地引讀，學生們也隨之進入了情境，漸漸地體會到了說明文的語言也很生動。學生在感悟說明文語言魅力的同時，漸漸理解了說明文舉例子、列數字的寫作方法。

二、素養在拓展中發展

【課前拓展】

欣賞歌曲《種太陽》（歌詞寫在大屏幕上）

師：《種太陽》是一個十歲的孩子寫的。你們覺得這十歲的孩子怎樣？

生：這個十歲的孩子很了不起。

師：為什么這個十歲的孩子了不起？

生：十歲會寫詩了，他很會想象。

（學生跟著旋律唱《種太陽》）

【課始拓展】

師：說到太陽，老師想到了巴金的《海上日出》。（出示《海上日出》片斷，學生自讀）

師：讀了以后，告訴老師這段話給你怎樣的感覺？

生：這段文字很美。

（全班推薦一個學生配樂朗讀）

師：文章很美，她讀得也很有感情。

【課中拓展】

一邊欣賞意大利名曲《我的太陽》，一邊觀賞太陽下的萬物。（課件出示）

師：走在陽光里，我們深切地感受到太陽雖然離我們很遠——

生：但它和我們的關系非常密切。

【課末拓展】

師生齊讀艾青的《給太陽》

姜老師的教學視野不只停留在引導學生對文本的解讀上，而是適時適量地拓寬學生文本學習的資源，在課前、課始、課中、課末圍繞“太陽”這一主題四次拓展，解讀文本而超越文本，超越文本而又回歸文本，在拓展中促進了學生語文知識的掌握和提高，促進了學生語文素養的形成與發展。

三、能力在訓練中提高

姜老師準確把握了語文課程是實踐性課程，應該在大量的語言文字的訓練中培養學生的語文能力的理念，設計了一個說話環節，使學生的學習能力在訓練中得到了顯著提升。

【能力訓練】

屏幕出示：太陽雖然離我們遠，但是它和我們的關系密切。_____________

師：讀了課文，同學們能不能用這句話開頭，說說太陽和我們的關系，可以用課文中的一個內容來說。

生1：太陽雖然離我們遠，但是它和我們的關系密切。有了太陽，地球上的莊稼和樹木才能發芽、長葉、開花、結果，鳥獸蟲魚才能夠生存；如果沒有太陽，地球上就沒有植物，也沒有動物。

師：真了不起，他剛才是從兩方面來進行說明的。誰再來說？

生2：太陽雖然離我們遠，但是它和我們的關系密切。如果沒有太陽，就沒有我們這個美麗又可愛的世界。

師：好一個如果，他用了假設。誰再來說？

……

師：你還能想到哪些內容是課文中沒有寫出來的。誰來說說看？能不能也用上這個開頭？

生3：太陽雖然離我們遠，但是它和我們的關系密切。我們如果在野外迷了路，可以利用太陽來辨別方向。

生4：太陽雖然離我們遠，但是它和我們的關系密切。有了太陽就有了風，我們就能夠利用風來發電。

師：同學們，這樣的例子多得舉不勝舉。你們剛剛用的方法就是——

生：舉例子。

師：是啊，你們都會用說明方法了。這么多例子，其實也就說明了——

生：太陽和我們的關系非常的密切。

說話環節的合理運用，不僅活躍了課堂氣氛，還使學生在輕松的氛圍中自然而然地掌握了說明方法，將枯燥的說明文教學變得生動、活潑。

（責編　劉宇帆）