例談閱讀教學中“張力”的生成

作為教者，在組織學生閱讀文本時，應該有意識地引領學生發現文本中存在的“張力”，利用自己的主導作用在學生心中產生“張力”，最終讓學生通過閱讀消除“張力”，進而完成一次對文本的“解讀”。

本文試結合幾則教例談談閱讀教學中如何生成“張力”。

一、制造“矛盾”生成“張力”

矛盾是一種抵觸與對立。在引導學生解讀文本的過程中如果能讓學生感受到文本中的對立與抵觸之處，往往能造成學生的認知失調，進而產生“張力”。

《天游峰的掃路人》一文中，作者極力渲染了天游峰的高大險峻，以及那位七十多歲的掃路人每天掃上山，又掃下山。在被問及是否累時，老人卻說“不累，不累”。一位教師在教學時，先讓學生思考：如果是你每天掃一千八百多級石階，你累嗎？學生從文中對天游峰的描述和其他游客的表現中自然地能體會到其中的累。教師又追問：那這位老人累嗎？學生一致認為老人干這樣的活身體肯定也覺得累。這時，教師拋出問題：既然我們都覺得累，也能推斷出老人也會累，可為什么老人說不累呢？這樣，“矛盾”中的思維碰撞產生了。學生在通過研讀、體會、討論的過程中感悟到老人的“不累”是境由心造的緣由，從而對老人的豁達開朗、熱愛生活有了深入的理解。

二、運用“對比”生成“張力”

“對比”往往會產生“差異”形成“落差”，進而生成“張力”。教師在閱讀教學中，應根據文本內容巧妙設計，讓學生通過對比產生“張力”，通過對比深化對課文內容的理解。

王崧舟老師在教學《一夜的工作》一課時，就895ee401954af116a1f8c6ea8399d4f4d183d5d810d0f1d40cb64e0dc54f91af很好地運用了“對比產生張力”的方法。王老師在學生讀讀、找找、議議的基礎上，啟發學生品析“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已”這句話，要求學生從中找一個詞概括這句話的意思（學生找出“極其簡單”這個詞）。然后告訴學生這座宮殿原來是一個攝政王的官邸，讓學生想象一下這里曾經有過哪些陳設。學生們打開想象的閘門，有的說這里曾經有紅木桌椅、紫檀書柜；有的說這里曾經有水晶吊燈、大紅地毯；有的說這里曾經有古玩器皿、名人字畫……學生想象中的豪華陳設與現在的陳設形成了對比。接著，王老師又讓學生想一想，作為一國堂堂的總理，他辦公的地方應該有哪些陳設呢？學生思維的閥門再次打開，想象中的陳設與現實的陳設再一次形成了鮮明的對比，對比形成的無形“張力”一次又一次地撞擊著學生的心靈，學生從內心深處感受到“極其簡單”其實是“極其不簡單”啊！

三、利用“空白”生成“張力”

許多作品中都有大量的空白。這里的空白指兩種情況，第一是情節的空白；第二是語詞的言外之意。如果教者抓住空白，鼓勵學生想象空白的部分，那么學生對文本的感受將會變得更為深刻。

《厄運打不垮的信念》講的是史學家談遷在《國榷》初稿被盜后沒有被打垮，最終寫成了流傳千古的史書《國榷》。文中寫談遷的《國榷》初稿被盜，他二十多年的心血化為烏有后，作者抓住了人物的行為進行了簡潔的描寫，說他“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”，而人物的心理則是一個空白。教者抓住這一“空白”，啟發學生體會談遷的心理活動。在教者的引導下，孩子們走進了談遷的內心世界，他們在想象空白時，感受到了人物打不垮的信念，感受到了人物強大的內心。我想，在填補這一“空白”的過程中，學生的心中一定充滿了“張力”，這種“張力”讓學生對談遷堅守信念、不言放棄的精神有了深刻的體會。

四、引起“爭論”生成“張力”

在課堂上，教師如果能夠從文本的特點出發，抓住課堂上的有利契機組織學生就所遇到的問題進行“爭論”，讓學生的不同觀點在爭論中不斷碰撞，進而產生一種思維的“張力場”，這有利于學生思維的發展，有助于促進學生自主地去探求未知的東西。

一位教師教學《放棄射門》一課，在學生已了解到福勒放棄射門的經過，能領會到福勒的體育精神的基礎上，教者充滿激情地說：“足球賽場上真是風云變幻，福勒兩次將到手的勝利放棄，如果換成你，會放棄嗎？”一個學生說：“我也會放棄射門，因為射門肯定會使西曼受傷，還有點球是‘撿’來的，我不能渾水摸魚。”一個學生說：“在球場上有人受傷，對方將球踢出邊線，然后我們還要將球擲還給對方，這是球場上的慣例，如果是我，也要發揚體育風范，將點球還給別人。”這時候，有個學生胸有成竹地站起來說：“不，我想，在球場上風范重要，但勝利也重要，隊友們好不容易打出好配合，我有了機會得分，此時放棄，不是讓所有人的努力白費了？下次就很難有這樣的機會了。”這個學生的話猶如一石激起千層浪，其他學生議論紛紛：

生1：不，這樣的勝利太殘忍，也許西曼會受重傷。

生2：是啊，友誼第一，比賽第二，再說利物浦隊還是勝了。

生3：那是運氣，比賽不能靠運氣，放棄了太可惜。

生4：比賽無法預料，這次放棄了，只要繼續爭取還有機會。即使我進了球，卻讓西曼受傷，這樣的成功我也會感到內疚。

生5：放棄射門不是放棄成功，現在放棄了，我馬上還要追回來！既展現了體育風范，又獲得成功，兩全其美。

我們可以看出，在上面的片斷中，學生的表現非常活躍，爭論產生的“張力”讓學生思維的“觸角”不斷向問題的核心地帶延伸。“真理越辯越明”或許就是這個原因。

（責編　張亞莎）