語文因生活而精彩

生活是語文的原型和資源，語文是生活的展示和濃縮。生活離開語文，將黯然失色；語文離開了生活將枯燥無味。因此，溝通生活與語文的聯系，可以讓語文因生活而精彩，讓生活因語文而豐富。

一、引進生活的活水，讓語文充滿情感

閱讀教學中，對情感豐富的內容，可以激活生活的畫面，喚起學生的情感體驗。讓學生與作者以及文中的人物產生心靈的共振和感情的共鳴。

例如，教學《第一次抱母親》這篇課文，學生在充分朗讀和感悟中知道了母親用柔弱的身子去承受那么重的家庭重擔的可敬，感受到了母愛的偉大。文中有這樣一段話：護士也動情地說：“大媽，你真了不起。”母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

讀了這段話，學生知道了天下的母親都是一樣的，對兒女有著同樣的愛。此時是對學生進行教育的最好契機。于是我作了以下引導：

師：同學們，天下的母親都是一樣的，讓我們閉起眼睛在頭腦中回放母親平時的舉手投足、一顰一笑，我相信你一定能從中發現愛的印記……

生1：我家離學校較遠，每天，媽媽都按時接送我，風里來雨里去，從不間斷，我媽媽真的很辛苦，很偉大！

生2：有一次，我考試沒考好，回到家，真怕媽媽批評我，可媽媽竟然鼓勵我說：“一次沒考好不算什么，繼續努力，你一定是最棒的。”聽了她的話，我心里暖暖的。

生3（滿臉愧色）：我家的經濟情況不好，可媽媽還是省吃儉用，省下錢來給我買玩具，自己平時舍不得吃，卻給我買這買那，說什么怕我缺營養，而我還不肯學習，我真不應該。

……

喚醒學生的情感體驗，對于學生學習課文，感悟語言文字有著積極作用。因為有了情感的基調，學生再次學習文章最后一節時，顯得特別投入，讀得聲情并茂。

二、再現生活場景，讓語文充滿情趣

小學語文教材所選課文，大多是客觀生活的描述，如果設法讓生活畫面再現，讓生活場景活現，讓生活情趣呈現，變語文學習為生活感受，變語文解讀為生活解析，語文教學一定會步入理想的境界，學生學習語文一定會進入快樂的天地。

《早春》中“草色遙看近卻無”一句的意境，學生一般難以理解，為什么遠遠看去地上一片綠色，而走到近處卻看不清楚呢？為借助生活積累幫助，教學時我這樣引導：

師：讀了“草色遙看近卻無”一句，你感到奇怪嗎？為什么？

生1：我感到奇怪。為什么綠色的小草在遠處能夠看到，到近處卻看不清楚了呢？

師：有道理。對他的疑問誰有辦法幫助解決？在你們的生活中有類似的情境嗎？

（生思考并回答）

生2：那天我去上學，街上逢集，離集市還有好遠，我遠遠看去，集市上人山人海，沒有一點空隙。我真擔心，這么多的人，我怎么從集市上走過去。可是當我走到近處一看，人雖然多，但人與人之間的空隙還是很多的，我不費力氣就穿過了集市。

生3：由這一句詩，我想起了去年和爸爸一塊拋秧的情景。在拋秧以后，我發現秧苗稀稀疏疏、零零星星的，可是當我們遠離秧田再回頭一看，那秧田里一片綠色，幾乎看不見水。

……

和生活中的場景一聯系，學生對詩句所描寫的意境就有了具體、真切的感受了。

語言是生活的記載，生活是語感的基礎。孩子有了豐富的生活底蘊，在相關的言語聽讀中，就能在心靈與生活的碰撞中，迸發出熠熠生輝的言語之光。

三、鏈接生活現象，讓語文精彩無限

生活是學習和理解新課文的前提，因為有了生活，有了體驗，語文才更加精彩，語文課堂才活力無限。

《我不是最弱小的》這篇課文簡單易懂，學生學習起來并不費力，但總感覺到他們在無病呻吟，似乎所學內容與己無關痛癢，因而學習起來并不積極，整個課堂死氣一團。

面對這種狀況，我進行了自我反思：興許是在教學中我脫離了學生的生活實際，才導致這一局面。第二天我調整了教學思路，讓教學鏈接了學生生活，學生學習起來激情投入，課堂上精彩無限。

……

師：同學們，你認為你是最弱小的人嗎？

生（異口同聲）：不是。

師：你要能舉例說明你曾在什么地方什么時候幫助誰做了一件什么事，老師才會相信你不是最弱小的。

生1：我不是最弱小的。昨天，我和媽媽一同上街買菜，買了好多東西，剛開始媽媽自己拎，后來媽媽拎不動了，是我主動幫媽媽拎菜回家的。

生2：我也不是最弱小的。今天，王林有一道數學題不會，是我講給她聽的。

生3：我曾經給鄰居阿姨帶小妹妹。

……

因為鏈接了學生的生活，學生的發言如山洪暴發，一發不可收！

因此，要構成語文與生活的聯系，須在豐富生活的基礎上，想辦法把生活的活水引進閱讀，讓語文凸現生活的底色，以促使學生憑借生活感悟語言，憑借語文能力認識生活。

（責編　張亞莎）