談小學語文課堂學生質疑能力的訓練

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”善于提出問題是學生自主學習與主動探求知識的生動表現。在質疑狀態下的學生為取之所需，求知欲強，學習效率才會高。那么，如何訓練學生的質疑能力呢？

一、創設問題情境，使學生想問

教師在引導學生提出問題的過程中，可通過設置處于學生“最近發展區”的疑難，創設問題的情境，引發學生的懸念，使思維處于高度自覺和主動的地位。

在教學《螞蟻和蟈蟈》一文時，首先出現了冬天螞蟻安然過冬，蟈蟈又冷又餓的文字和畫面，創設了質疑的情境：“同學們，看到這樣的畫面，你有什么問題想問嗎？”學生的探究欲望一下子就被觸發了，提出了一系列問題，諸如：“為什么螞蟻有糧食，而蟈蟈沒有吃的？”“螞蟻的糧食從哪兒來的？”引發了學生對“是什么原因導致了螞蟻和蟈蟈截然相反的生活”的探究話題，不僅有助于學生感知課文的“語表層”，還為學生深入探究課文打下了扎實的基礎，同時，訓練了學生們的問題意識，可謂一舉三得。

二、尊重學生問題，使學生樂問

現在，有許多教師已經認識到培養學生問題意識的重要性，在課堂上會讓學生質疑，但是會對學生提出的問題進行篩選。教師選取的問題，實際上就是教師教案上設計的問題，至于其他問題則被教師無情地“梳理”掉了。還有一種現象，當學生提出的問題不是教師想要的問題，教師就避開了。

例如，一位教師在教《晚上的“太陽”》時，學生對課文提出質疑：“那時沒有電燈，那么平時醫生做手術怎么做呢？”老師一愣之后，說了一句“下課再幫你解決，好嗎？”教師用了這樣一個以不變應萬變的方法把問題回避了，學生失望地坐下了。“好嗎？”看似在和學生商量，實際上不好也得好，看似是對學生的尊重，實際還是以教師為中心。如果教師利用這個問題引起討論，課后再查找相關資料，那么學生對愛迪生發明電燈的背景不是會有一個更深的了解嗎？同時，對提出問題的學生是多么大的鼓舞，對其他學生也是多么大的激勵！

三、教會提問方法，使學生善問

1.從難以理解的詞句入手

這種質疑方法主要適用于低學段學生。現在的教材中所編選的課文大部分文質兼美。淺顯易懂的文字中，少部分學生接觸較少、比較深奧的詞句就顯得較為突兀，給學生的解讀設置了一定的障礙。實踐證明，在低年級的語文課上，學生對于難以理解的詞句的質疑占了課堂質疑的主要。

2.從課題入手

課題是文章的眼睛，也是學生最先觸到的文本提示，會在學生腦中激起巨大的懸念。教師可以抓住這一契機指導學生抓住課題中的關鍵詞語，提出問題，捕捉文章中心。如學習《晚上的“太陽”》一文時，學生根據課題質疑：“晚上怎么會有太陽？”“這里的太陽為什么加引號？”“太陽在文中究竟指什么？”“它為什么又稱作晚上的太陽？”這些問題，有的是本課的教學重點，有的是難點，一下子把學生的興趣和注意力就集中到了課文中，他們會迫不及待地去文中尋找答案。

3.從課文的“矛盾處”入手

小學語文課本中，有許多課文的內容存在著可以讓學生進行思考和質疑的“矛盾”之處，其實這是很好地可以利用的教學內容。如教《“你必須把這條魚放掉”》一課時，我引導學生用找“矛盾”的方法學習課文，有意識地讓學生找到爸爸看到大魚上鉤時的神態描寫以及讓湯姆放掉魚的語言和神態描寫，兩處一對照，學生很快就找到了矛盾之處，并大膽提出了自己的疑惑：“湯姆釣到了大魚，爸爸為什么讓他放掉？”“既然要遵守規定，之前看到湯姆快要釣上大魚，爸爸為什么又‘在一旁微笑，投來贊賞的目光’”？然后經過討論分析，學生體會到了爸爸的心理，領悟了文章的中心。正是因為教師從文中的“矛盾”處入手，創設問題情境，打開了學生思路，才激起了學生的認知沖突，產生了發現問題的興趣，進而能主動提出問題。

4.從課文的重點詞句入手

小學語文課本中，應該說很多課文在教學過程中都需要在重點詞句上做文章。因此，讓學生聯系上下文，從不同方面、不同角度，圍繞重點詞、重點句來提出不同的問題，也是一個很好的辦法和途徑。在執教《金子》一文時，教師出示重點句“五年以后，彼得終于實現了他的夢想。他不無驕傲的對人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。’”學生讀后，教師引導學生：假如你作為記者采訪彼得，聽了他的這番話，你想問他什么？學生興趣盎然，紛紛拋出問題：“彼得，你的夢想是什么？”“你找的‘真金’是指什么？”“為什么說你的金子就在這塊土地里？”“你是怎么找到真金的呢？”學生的問題直指中心，直奔重難點。

5.從表達方法入手

對文章的表達方法進行質疑，有利于學生學習和掌握文章的表達方法，從而指導自己的語言表達。如教學《趕海》一課時，學完課文后，我引導學生注意一下課文的開頭和結尾，學生質疑：課文開頭和結尾都用到了同一句歌詞：小時候媽媽對我講，大海就是我故鄉……這不是重復嗎？作者為什么重復使用同一句歌詞呢？通過對這一問題的討論，學生明白了，這是首尾呼應，能起到深化中心的作用。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”課堂教學不僅要引導學生學會“答”，更要學會“問”！

（責編　張亞莎）