小學語文朗讀訓練淺議

在小學語文教學大綱中明確指出各年級都要重視朗讀訓練，充分發揮朗讀對小學生理解語文內容、發展語言、陶冶情感起到的重要作用。同時，語文教學同其他學科教學相比，有著得天獨厚的優勢，朗讀訓練是一種既能促進學生對文章內容、中心思想的理解，又能達到審美、傳情目的手段。如何對小學生進行朗讀訓練，提高小學生的朗讀水平，筆者通過自身的教學實踐和探討，提出以下幾點粗淺的看法，以饗讀者參考。

一、　重識字，促朗讀

小學低年級語文教學強調從語言環境中識字，利用漢語拼音讀懂字音。通過識字教學發現：例如“幾”和“1”，前鼻音和后鼻音它們的發音是教學中的難點，又如分（fen）和風（feng）中的“en”和“eng”的區別也是教學難點；同時，如新（xin）和（xing）中的“in”和“ing”的發音又是教學中的重點。我的教學是，先教學生掌握正確的發音方法，然后進行識字朗讀，區分前鼻音和后鼻音的音節。在音節教學中，對那些容易使學生混淆的多音字，也是小學生朗讀訓練過程中的難點，如興奮（xīng）、高興（xìng）的朗讀方法。教師必須知道只有讓學生反復朗讀，才能使學生真正掌握字相同，聲調不同的準確讀法，讓學生在朗讀訓練中不斷糾正和鞏固，在朗讀訓練中逐步形成發音標準化。

二、重朗讀，理解其義

俗話說，“書讀百遍，其義自見?！崩首x是一種多感官參與的以聲釋義的活動，相對小學生而言，通過有感情地朗讀，文章的內容也就迎刃而解了。

例如，在教二年級上冊的《秋天的圖畫》一文中，其中有這樣一段話，“誰使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成了一個大大的人字，好像在說——勤勞的人們畫出秋天的圖畫?！边@簡短的語言，通過讓學生反復朗讀，小學生就從抽象的文字化為準確、具體、生動、形象的感知，進而秋天的美景時而浮現在學生們的眼前。這樣不但教會學生朗讀這些句子，而且可以激發小學生邊讀邊想象“秋天的圖畫”的情境，具體形象地理解“秋天的圖畫”在課文中的含義。多數文章所描述的內容對于低年級學生的理解思維來說有一定的抽象性，所以在實際教學中，教師可以采用朗讀、泛讀、品讀等方式，讓“秋天的圖畫”生動形象地印在學生的腦海中，進而真正讓學生領悟到課文所表達的思想感情。

三、重朗讀，理解中心

小學生的特點是直觀和具體的理解事物，而不是從抽象的思維中透視到事物的內在聯系。相對于小學語文的課文教學，許多文章只有讓小學生通過反復朗讀，才能領悟到文章的精髓。作為語文教師，應注重引導學生邊朗讀邊思考，進而想象出課文所描述的意境，讓學生如身臨其境，如見其人。例如，在指導學生朗讀九年級上冊《圓明園的毀滅》一文中時，對第一自然段的朗讀，教師先用緩慢的語音作泛讀，然后引導學生用凝重、低沉的語調來朗讀，把當時我國失去圓明園后的悲痛和惋惜的心情讀出來。其中，“不可估量”一詞要突出重音，一字一頓，像“損失”這個詞兩個字之間的停頓稍長一些。隨著讀到圓明園美麗景觀這一段時，基調和語速產生了快感，用輕松和歡快的語調朗讀，讓學生邊朗讀邊想象圓明園的美麗。第五自然段敘述了外國侵略者貪婪和無比殘忍的強盜行徑，又指導小學生用低沉和悲憤的語調來讀，從而激發他們對侵略者的無比仇恨。

四、重朗讀，設身體驗

朗讀時，如果教師引導學生設身處地體驗人物的境遇，為學生創設情境，指導學生細細品味語言文字所蘊含的感情，那么就會激發學生的想象，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，隨著形象感染程度的加深，學生就會入境入情，內心不斷6f30a2fb70e66f1eb46226f235c380b21cce6c7b8cc06db49f5fb12f4b12d7ac掀起情感的波瀾，與作者產生共鳴。

五、重朗讀，讀準詞語

在教學中，我把詞語朗讀訓練分為三個部分。第一部分是讀好雙音節字。雙音節又分為雙聲，就是兩個音節的聲母相同，如崎嶇、澎湃、秋千……還有疊韻的，即兩個音節的韻母相同，如沙發、玫瑰、馬達……另外有雙聲和疊韻組合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。這一部分的朗讀訓練可以讓學生對字音和字形有機地記憶。第二部分引導學生準確讀好輕聲。輕聲的特點是發音時用力特別小，音特別弱，如動詞中的“進來、下去”；名詞中的“的、地、得”等，都要求學生掌握朗讀的方法。第三部分是讓學生能正確讀準變調的詞和字。如“一”和“不”的字，在字去聲前念平陽，即一夜，不對；在詞語中念輕聲：如“去不去、想一想”；在非去聲中，“一天、一年”等。以上都是指導小學生朗讀訓練中值得注意的地方，這樣才能使學生在朗讀過程中不易讀錯詞語。

六、重朗讀，突破難點

如今，小學語文內容涉及面十分廣泛，又十分豐富、精彩且深厚，不少詞語學生難以理解；甚至有一些文章，讓學生能獨立思考并找出表達文中的中心思想的重點句都困難。如果沒有教師精心的指導和講解，不少學生是很難突破的。針對這一難點問題，教師在課堂上對小學生既要優化課堂朗讀訓練，又要讓學生在有感情的朗讀中形成攻克難點的思維，并通過這一系列的朗讀訓練最終領悟中心思想、突破難點。

總之，在小學語文課本中，每一篇課文都具有深刻的思想內容，在語言文字方面同樣有獨到之處。教師應指導學生著重朗讀理解教材內容，并在朗讀過程中，不斷激發學生展開想象，從而增強小學生對語言文字的感受能力，進而更深刻的理解課文內容。

（責編　張亞莎）