快樂教學，讓語文課堂更精彩

孔子曰：“學而時習之，不亦說乎。”可以看出，在中國，學習一度是一件很快樂的事。從《論語》里師徒間的無拘無束的玩笑和問答，我們可以感受得到那種充滿樂趣的學習。遺憾的是，不知從什么時候起，中國人一提學習便是“十年寒窗苦，方為人上人”　“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的古訓，“苦讀能成才”更使得人們得出片面的結論：學習毫無樂趣可言，學習就是一件折磨人的苦差！本學期，我們學校立志于創設快樂課堂，作為我們教師應該怎么做呢？從語文課而言，聽說讀寫是我們最終需要達到的目標，同樣，讓學生能在快樂中學會知識，培養能力，真正地愛上學習，使學生學得快樂更是我們需要追求的目標。

一、快樂，在每一次思考中

許多教師可能都有體會，隨著年級的增高，課堂上發言的學生卻越來越少，似乎總是集中在某幾個學生身上，其他學生總是樂于做觀眾。蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師都特別重視讓學習有困難的學生集中注意教材中的一些“點”，這些“點”實質上就是因果聯系，即知識的基礎。”面對那些不敢表達自己意見的學生，第一步就應該消除他們的顧慮，讓他們敢說敢問。

我先給學生講了一個故事：有一位學者問在日本的中國孩子：“你的日語不好，上課發言還那么積極，就不怕出錯？不怕別人笑話你？”孩子說：“不怕，老師說過，教室就是出錯的地方。如果人人都怕出錯，不敢說出自己的想法，正確的答案從哪里來呢？讓老師一個人講才是最糟糕的。”讓學生知道課堂上就是可以出錯的地方，沒有錯誤，哪來正確答案呢？接著又教給學生思考的小竅門，要他們像電視上搶答題一樣，一個問題問出來，先舉手，強迫自己思考，既然舉手了，腦子里一定會有一點答案。經過一段時間鼓勵，敢于舉手的學生比以前多了，讓學生在思考、交流中享受到成功的快樂。

二、快樂，在每一次質疑中

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”　現代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終。學生膽子大了，可是不會思考怎么辦？還要教給他們一些提問的方法讓他們善于提問。筆者以《云雀的心愿》為例。

1．教給學生提問方法，讓學生善疑

（1）圍繞課題提問

讀了課題，我問大家：“讀了課題后，你隨即想知道什么？”學生一個個小手如林，紛紛說：“我最想知道云雀的心愿是什么？”第一個問題隨之而出。我說：“這個問題的答案很簡單，只要預習過課文的同學都知道。”話音剛落，一只只小手又出現在我的眼前，我找了一個不太愛發言的學生。他非常流利地回答：“云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲。”瞧，問題迎刃而解。

（2）圍繞課文空白處提問

課文的結尾說：“云雀媽媽準備和小云雀一起種樹。”后面不再有其他內容，我采用倒敘的手法，將課文結尾提到前面來學。我問：“讀到這兒，你想問什么問題呢？”學生們又紛紛舉手說：“云雀為什么會有這樣的心愿？”“對呀，這個問題同樣也很簡單，讀讀課文就會找到答案。”學生很快從課文的前面內容找到了答案。此時，課堂上發言的機會絕大多數都留給了那些平時不太敢舉手的學生。

（3）圍繞重點段落、重點詞句提問

接著學習了課文的重點段落，學生們預習課文時提出的問題派上了用場：“為什么說森林實在是太重要了？”學生們帶著這個問題默讀課文，在文中圈圈畫畫尋找答案。這個問題的答案還是留給了表現一般的學生。學生由于有了充分自學的時間，還是不費吹灰之力，就找到了問題的答案。只有在問：“為什么說森林有蓄水功能，是巨大的空調器”時，才找了幾個表現比較出色的學生回答。此時的課堂舉手的學生依然有許多。

（4）圍繞課文說理處提問

課文學完了，我說：“每篇課文都有我們學習的道理，學了課文，你又想提什么問題來警示大家呢？”學生們你一言，我一語的，問題躍然紙上：“學了課文，你想對人們說什么？”有的說：“如果你是小云雀，寫一封信給人們會怎么寫呢？”看，道理也有了，小練筆也有了，一篇課文就這么你一言我一語地解決了。

三、快樂，在每一次辯論中

新課標指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。一篇看似淺顯的語文教材，其中往往蘊含著許多有價值的道理和問題，我們要鼓勵學生敢于從課文中發現問題，主動大膽地提出問題，并且要引導學生對提出的問題深入探究。學生是有個性的人，他們對課文的理解是多元化的，有時課堂上會出現爭論，在這種情況下，教師可以根據學習要求組織學生進行辯論。

例如，《祁黃羊》最后兩段祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法是本文的難點，果然，學到這兒，有學生發問了：“為什么祁黃羊肯推薦自己的殺父仇人呢？不是說殺父之仇不共戴天嗎？”一石激起了千層浪，頓時課堂上熱鬧起來。有的學生說：“祁黃羊太傻了，連自己的殺父仇人都能舉薦，難道他不想報仇了嗎？”有的學生說：“他只考慮到誰有才能，根本想不到是仇人還是親人，說明他做事公正。”一時間雙方誰也說服不了誰，這時教者適時調控：“同學們，你能聯系上面的課文找出理由說服對方嗎？”經過再一次讀書，學生終于明白了祁黃羊這樣做只是想推薦真正有才能的人，從來都沒有考慮是自己的仇人還是親人。接著，筆者又引導學生討論：“你認為祁黃羊是一個什么樣的人？你佩服他嗎？”在問題情境的一步步引導下，學生經歷了深層次的情感體驗，形成了深層次的理性認識，并對祁黃羊產生了敬佩。這樣，學生通過深入研究，對課文內容的理解也就得到了融會貫通，理解也就到位了。

四、快樂，在每一次評價中

快樂課堂首先是學生的課堂，教師在其中只是起到巧妙地牽線搭橋的作用，此時，教師的課堂評價語顯得尤為重要。新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價，新型的課堂教學評價就像一根奇妙的杠桿，能使學生和教師互動起來，收到意想不到的良好效果。

1.激勵性評價，樹立學生信心

課堂教學是師生交流互動的過程。教師要努力營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，實現師生情感“零”距離，使學生敢于表現自己。在教學過程中，有時教師幾句簡短的，感情真切的評價語，如同春風化雨，能使學生信心倍增，進而體驗到學習的快樂。因此，教師充滿激勵性的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。例如：“你有一雙善于發現的眼睛，瞧，這么難的問題你都能找到答案。”“這個句子你讀得真好，請你再讀一遍，讓大家再次欣賞一N4V9xnEfyHFCTALNpsmlmA==下。”再如當一個有難度的問題，有學生回答出來以后，你還可以這樣評價：“你有一雙慧眼呀，大家發現不了的問題，被你找出來了，真了不起啊！”

2.指導性評價，指明學生方向

新課標告訴我們：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導。”當學生回答問題出現偏差時，可能有的學生會笑話他，從而造成這個學生以后不敢表達自己的見解，此時，教師應該把握好方向，通過自己恰當的評價巧妙地幫助學生。評價語應客觀的指出學生的長處及存在的不足，同時，語言應該簡潔明了，對于著意要強調的部分，更要說得清清楚楚，讓學生樂于接受，并能更好地表達自己的見解。例如：“你讀得很有感情，可是后面的同學沒有能夠聽清楚，你能響亮地讀給所有同學聽嗎？”“別緊張，慢慢說。”這樣的評價語言就多了一些人文關懷，多了一些感情投入，可以消除學生的緊張與尷尬，并有勇氣再次投入到學習中。

3.幽默性評價，激發學生興趣

幽默風趣的語言是口語交際的潤滑劑，它能夠使氣氛更加和諧，關系更加融洽，也能化解一些矛盾。同樣，運用幽默風趣的評價語言也是調節師生情緒、打破課堂沉悶氣氛的有效工具。富于幽默感的語言更容易使教師實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極樂觀的態度來處理矛盾，使學生在輕松愉快的氛圍中接受教育，獲得知識。例如，在評講一個學生跑題的作文時，“老師好累喲，爬了那么長時間山，什么時候才能到山頂，看到美麗的景色呢？”

快樂課堂是學生的課堂，把課堂還給學生，還學生以兒童。快樂是基于人的發展為中心的，我們必須實實在在地研究、了解并關懷這個“人”，這樣才能使學生真正快樂地學習，體驗成功的喜悅。

（責編　張亞莎）