小學低年級隨文識字教學策略研究

盤點識字教學，我們對識字教學的理論研究并不空虛，新中國成立以來出現識字教學的派別就有幾家，比較有代表的，如集中識字、看圖識字、字理識字、韻語識字、字族文識字等。但哪一種識字方式都不是盡善盡美的，于是我們不斷地探索著新的識字方式，或者我們力求把這些識字方式達到完美的結合，但識字關鍵還是如何用好教材。從人教社教材來看，雖然吸收了眾家之長，內容豐富，形式多樣，可最基本的還是隨文識字。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學文。隨文識字到底怎么教？大家都在積極探討。下面談談個人的理解。

一、研讀教材，根據教材的特點選擇模式

目前，在隨文識字領域有三種識字模式：一是在學文之前；二是學文之中；三是學文之后。如何使用模式呢？

模式是為內容服務的。在教學實踐中，我們首先要認真研讀教材（包括課文和生字），進行學情分析。在此基礎上選擇適合學生學習的模式。對于相對有深度的、篇幅較長的課文，可以采用先學字后學文的方法。這樣操作的好處是為學文打下良好的基礎，降低學生深入讀文的障礙。如一年級上冊《小松鼠找花生》、一年級下冊《四個太陽》、二年級下冊《丑小鴨》《雷鋒叔叔你在哪里》等。對于內容淺顯、篇幅較短的課文，可以采用邊識字便學文的模式。因為邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結合比如一年級上冊《小小的船》《雪地里的小畫家》《靜夜思》等。對于難易適中、關鍵詞和生字詞相對合一的課文，可以采用先學文后識字的模式。因為學文之后再精確的認讀生字，這樣操作的好處是經過了反復的讀文，對字形的感知越來越加深，對一些重點生字詞在語境的意思也有了了解，再精確記憶字形就很順利，比如一年級下冊《兩只小獅子》、二年級下冊《蜜蜂引路》《畫風》等。

二、寓識于讀，彰顯語言文字的魅力

不同模式的背后有著共同的宗旨：寓識于讀。堅決摒棄那種將所有的字都離開語境的單純的識字方式。

（一）隨題識字

低年級承載著重要的識字任務，具體到每一篇課文，這些生字分布在課題和課文內容中。所以，老師要研讀課文容，要準確把握內容與題目的關系，做到從識引題。而這里不是簡簡單單的先出示生字，再出示課題。而是要弄清題目中詞語之間的關系。

1．結合字理。例如，《比尾巴》一課，主要寫的是小動物“比尾巴”。而課題的三個字都是要認讀的生字。在教學中，就可以從“比”的漢字演變過程入課，接著引出“比什么”，學習“尾巴”。最后可以讓學生讀讀課題，說說你想知道什么？

2．結合生活。例如，《自選商場》一課，“商場”是要認讀的生字，可以出示商場的圖片，讓孩子說說這是什么地方，做什么用的。然后認讀“商場”生字，接著讓學生說說都去過哪些商場？在此基礎上，將課題補充完整：自選商場，并讀讀課題。

3．結合預習。其實，從學生踏進學校大門開始，就應該培養(yǎng)學生良好的學習習慣。低年級孩子可以讓他回家讀讀明天要學的課文，記記生字；還可以想想哪讀不懂。這樣的口頭作業(yè)學生應該能完成的。這樣，學生是帶著語系的收獲走進課堂的。例如二年級下冊《葡萄溝》，課題中的“溝”既是認讀字，又是會寫字。葡萄溝的概念對于學生來說是模糊的。所以，課上老師可以先板書“溝”字，請學生認讀，讓學生組組詞，進行預習評價。接著將板書補充完整，讀讀課題，提出問題：葡萄溝是什么地方呢？老師出示圖片和狗在字典的義項（①流水道；②像溝的東西）幫助學生理解。

（二）從識入篇

入課后，我們一般都會有讀詞句的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)我們要精心設計。既要考慮易讀錯的詞語，又要考慮讀讀與內容密切相關的詞語，從識入篇。

例如，《最大的書》一課，人物對話很多。以主要人物“川川”的問題貫穿始終。其中一個詞語“刨根問底”。“刨、底”是會寫字。所以，讀詞環(huán)節(jié)是在讀讀詞句的基礎上的。出示“底”的字理，明白“點”為什么不但能丟。緊接著圍繞“問”引出問題：川川都問叔叔哪些問題了？叔叔是怎么回答的呢？在學懂課文的基礎上，再回歸詞語。

（三）識讀相融

從識悟情，達到文與字完美的統一。這是隨文識字的精髓。因為漢字是表意文字。它有魂，有神韻，有風骨，這就是漢字文化。因此，我們在備課時要首先讀透語言文字，把握閱讀的重難點，然后分析生字，找準字與文的結合點，抓住重點字詞感悟課文的思想內涵。

1．字詞與所在句子的聯系。例如，二年級下冊《三個兒子》一課中“聰”字。老師常說，要做聰明的孩子，應該怎么做的？然后引導學生圍繞字形來說。在教學中，我們把字理與句子蘊含的情感融為一體：結合字理引導學生想象媽媽聰明的兒子應該是什么樣的呢？（耳朵會聽，眼睛會看，嘴巴會說，心里會想。）媽媽有這樣的兒子心情會是怎么樣的？（驕傲、得意、神氣等）引導學生想象著媽媽的樣子讀一讀。這里不再是簡簡單單地記住字，而是結合語境感受字蘊含的情感。

2．字詞與上下文內容的聯系。例如，《爺爺和小樹》一課中的“兩點水和四點底”是要求學生學習的偏旁。以往的教學我們或者是當作知識來教；或者是結合字理來教，被忽視的是沒有結合語境來學習。我們在教學中還可以結合因為兩點水和四點底的意思來感悟小樹的冷和爺爺的熱。

例如，《蜜蜂引路》中的“驚訝”。其中“訝“既是認讀字，又是會寫字。教師可以先結合字理讓學生懂得“驚訝”的意思（訝是左右結構，右邊的牙表示上下牙的相互碰撞，加上言字旁，就表示說的話互相矛盾，讓人不理解。驚訝就是很吃驚，不理解）；然后結合上文想一想，養(yǎng)蜂人吃驚、不理解什么呢？（因為上文寫的是往常都是派人去找養(yǎng)蜂人，列寧是第一次親自去找，而列寧居然找到了。）該怎樣讀出養(yǎng)蜂人驚訝的語氣呢？這樣結合上下文學生不僅讀懂了詞語的意思，而且能有感情地朗讀出來。

3.字詞之間的聯系。例如，二年級下冊《清澈的湖水》中的“扔”字，既是認讀字，又是會寫字。我們可以結合語境：“一個小男孩把香蕉扔向了小魚?！眮韺W習。先動作體驗，讓學生做做“扔”的動作。再說一說“扔香蕉”后湖水的變化。接著用同樣的方法學習“攥”字。最后，自發(fā)學生思考，這一“扔”一“攥”，有什么不同，感受這動作背后蘊含的情感：保護環(huán)境。

4.字詞與全文的聯系。例如，《三個兒子》中的要求會寫的字“桶”與故事有著密切的聯系。“桶”的字形又和古時候的木桶有聯系；故事的發(fā)展以“桶”為線索。因此，隨文識字的教學就以“桶”為主線：字理認識桶——讀文感受桶——升華走出桶。這樣的教學主線，賦予了“桶”豐富的情感內涵。

再如二年級下冊《我為你驕傲》一課中“驕傲”一詞是要學習的生字。它是整篇課文的核心詞。文中的最后一句點名了主題：“打開信封一看，里面是7美元和一張便條，便條上寫著：‘我為你驕傲?！覀兛梢砸龑W生結合全文內容說說：老奶奶為他驕傲什么？并出示說話提示：老奶奶____________________感到驕傲，接著給驕傲換詞，進而指導學生再讀課題。

（三）從識悟法

在閱讀教學中，學生要學習基本的閱讀方法。比如低年級，學生要學習想象讀、觀察圖讀等讀書方法　。同時，還要關注基本句型的表達方式。這樣的閱讀學習任務，我們同樣可以和識字融合在一起。

1.想象讀書。如一冊上《雪地里的小畫家》中的“睡”字，先結合字理讓學生知道“睡”，就是把眼睛垂下來，休息，進而組詞聯系，并在此基礎上指導學生想象青蛙睡覺時的情景讀書。學生開始習慣用清脆的聲音讀，老師進一步引導：看，青蛙在睡覺呢，可別吵醒它，再讀讀。這樣的引導，學生就會用輕柔的聲音讀書。

這樣的例子很多，如《雨點》中的“飄落”；《兩只小獅子》中的“懶洋洋”等，都可以引導學生“從識悟法”。

2.看插圖讀書。如一冊上《雨點》中的生字“飄落”。書上第一幅圖的內容就是雨飄落下來的樣子。在教學時，我們就可以引導學生看插圖感受雨點飄落下來的美。告訴學生，看插圖學習是一種很好的讀書方法。

3．感悟句子的表達方式。例如，一年級下冊《司馬光》一課中“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”其中的“慌、嚇、叫”是認讀字，“嚇、叫”又是會寫字。從偏旁體會“嚇、叫”是“慌”的不同表現，所以，用“有的……有的……”句式表達。這樣，把學習生字和了解句子的表達方式結合在一起。

4．感悟句子和句子之間的聯系。句子教學是低年級的閱讀重點。我認為一、二年級又各有側重點。二年級應該引導學生感悟句子之間的內在聯系。比如二年級下冊《三個兒子》中的第七自然段，兩句話都是寫水重。第一句是直接寫水重，第二句通過“晃蕩；走走停停；胳膊酸、痛；”詞語寫出了水怎么重。其中的“晃蕩、停、胳膊”是生字。在教學過程中，可以抓住生字復現的環(huán)節(jié)鞏固生字，引導學生體會兩句話之間的聯系。

三、優(yōu)勢互補，識字方法產生最大合力

每個識字方法都有優(yōu)勢和劣勢。隨文識字結合語境了解意思，多次復現強化記憶可以做到識讀、識用結合。但漢字規(guī)律沒有得到充分體現。而隨文識字的劣勢正是集中識字的優(yōu)勢。所以，在隨文識字一定要適時適度的融合其他識字方法的優(yōu)勢，達到最佳識字效果。

比如，如果采用先學文后識字的模式，在第二課時一定要突現集中識字的優(yōu)勢，對生字給予鞏固、拓展、運用。

四、研究中的思考

經過兩年來的實踐研究，看看我區(qū)當今的隨文識字課堂，教師們喜歡上了。但我們也同時感覺到，教師在課堂上很忙碌，既要顧文，又要顧字，還要想到適當小結提升?？粗蠋焸兠β档恼n堂，我們在思考：問題究竟出現在哪里呢？問題出現在：

1.我們有些“貪”，還不懂得該怎樣科學取舍？

我們懂得了在原來閱讀課讀文的基礎上融入了識字，但還不愿意減少讀文的任務。這樣，課堂的密度大了，怎么辦？

2.我們注重授之于魚，但還不懂得該怎樣“授之于漁”？

“授之與漁”是教學的最高境界。低年級的課堂也是如此。因為低年級有低年級的“漁”。目前，我們看到的更多的是教師引導著結合語境識字的課堂，這種現象體現在每個年級甚至每個學期。學生學有興趣，但教師教的很忙碌。該怎樣教給孩子讀識結合的方法？　我們正在思考。

以上是我兩年來對隨文識字研究的體會。兩年來，在隨文識字的道路上，我們走得并不順暢，特別是對于“邊識字邊學文和先學文后識字”兩種模式的研究，我和老師們一路走得更為艱辛。伴隨著苦伴隨著艱辛，我們的步子邁得更加堅定。因為隨著研究的深入，我們對隨文識字的本質認識越來越清晰，它，真的是一種好的識字方法。我們，將繼續(xù)研究！

（責編　張亞莎）