巧抓文眼 切入課文

泉眼找準了，鑿下去便會有清泉噴涌；文眼抓準了，掘下去自然會有激情勃發。所謂文眼，就是文章藝術構思的凝聚點，是文中反復出現的某個詞或一句話，有制約全文的作用。抓住了這樣的詞句，通過教師的啟發、引導和學生的感悟、想象，才能使學生的情感與語言文字的內在情感融合起來。因此，文眼也是閱讀教學之眼，在閱讀教學中引導學生抓住文眼，就等于抓住了理解全文的鑰匙。文眼的表現形式有字詞型、語句型、段落型。下面我們就以人教課標版小學四年級語文課本中的幾篇文章為例，說明如何通過抓文眼來切入課文。

一、從課題中找文眼，順藤摸瓜，水到渠成

很多課文的課題其實就是文章的眼睛，只要順著文眼這根藤去搜索，就能摘到豐碩的果實，學生也可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文眼切入設計教學進程，可以準確地把握課文的主要內容和主旨。如我在教《爬山虎的腳》時，覺得這篇課文的文眼就是“腳”。上課時，我和學生圍繞“腳”來展開談話：“不僅動物有腳，植物也有腳。請同學們自由讀課文，想一想爬山虎的腳長在什么地方，腳的樣子像什么，顏色是怎樣的，并畫出爬山虎的腳的簡圖?！睂W生們很快結合課文畫圖，了解爬山虎的腳的基本情況。我接著說：“其實爬山虎的腳跟人的腳一樣，也是會走路的。那么它到底是怎樣走的呢？你們能從文中找出答案嗎？”學生們很快用自己的話說明了爬山虎是怎樣在墻上爬的。學生無需老師口干舌燥的講解，而是自己體會，自己感悟。課文的第一、二自然段描寫了爬山虎葉子的美麗。怎樣將課程導到學習爬山虎的葉子上來呢？正巧有學生說他見過爬山虎，但不知道爬山虎還有腳，于是我問學生：“是什么原因讓我們難以發現爬山虎的腳呢？”一個學生說：“是爬山虎鋪得均勻的層層疊疊的綠得發亮的葉子擋住了爬山虎的腳?！蔽覈@“腳”這個文眼展開教學：腳的樣子——腳的顏色——腳的變化——腳隱藏在葉下。學生學起來思路清晰，老師教起來輕松自如。又如，教學《富饒的西山群島》《大自然的啟示》《桂林山水》時，教師可以分別從“富饒”“啟示”“山水”這些詞去思考、梳理其在文中的表現，使學生自然走進理解、分析、品味、體悟的習得過程。

二、從課文詞語中找文眼，畫龍點睛，激發興趣

中心詞是理解語言的突破口，抓住了中心詞，就能更深刻地品味文章的語言美。如我在執教課文《長城》時，想：怎樣在文中找一根主線，把課文串起來呢？我反復讀課文，注意到了課文的最后一個自然段：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡?！薄捌孥E”這個詞不就是串起文章的主線嗎？教學時，我對學生們說：“同學們，課文的最后一個自然段為什么說長城是一個偉大的奇跡呢？請自由讀課文，在文中找出答案，并說出你們的理由?！睂W生們紛紛讀文，說遠看長城怎樣怎樣，近看長城又怎樣怎樣，踏上長城又是怎樣一番滋味。因為有了“奇跡”這個文眼，學生一下子將課文理順了。這樣不但加快了教學的節奏，增加了教學容量，提高了教學效率，還激發了學生的興趣，培養了學生分析問題和解決問題的能力。

三、從句子中找文眼，深挖內涵

有些課文中的文眼，不是一個詞，而是一句話，透過這句話可以捕獲文章的內在氣息，映照出整個作品的精神風貌。抓住文眼就等于抓住了理解全文的鑰匙。圍繞文中某個句子，把全文串起來導讀，學生讀得一遍比一遍深刻，一遍比一遍富有情感。如在《普羅米修斯》一課中，普羅米修斯在第五自然段說道：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種?！边@是文章的文眼。教學時，我以普羅米修斯的這番話為支點組織教學，讓學生在自由探究中聚焦“造?！焙汀巴纯唷保磸透惺芪谋菊Z言，感受普羅米修斯的偉大形象，從而巧妙地突破課文重點。我把整篇課文分成三個板塊展開，利用第五自然段中普羅米修斯的話把各個板塊巧妙地串聯起來。在整個教學中，我反復地適時地呈現普羅米修斯的這番話，讓課堂中常?；厥幹樟_米修斯堅定的話語，給學生一次又一次的震撼，普羅米修斯善良、堅強的英雄形象深深地烙在了每一個學生的心上。

具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找文眼設計教學進程，我們要細細品味文章，尋找文章中最能讓學生有收獲的地方，最能讓學生的思維得到拓展的地方。尋找文章的文眼，其目的不僅是為了讀懂課文，還是為了最有效地激發學生的興趣，培養學生的語感，陶冶學生的情操。

選擇文眼設計教學進程需注意的要點：

1.文眼要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往文眼越小，越能體現作者的匠心，越能激發學生研討交流的興趣，越便于教師在閱讀教學中集中有限的時間突破重點、難點。

2.文眼要透辟深刻。文眼是師生研讀全文的一個突破口，必須有較強的輻射性，有一定的深度，否則會把學生引入思維的誤區，弄巧成拙。

總之，文眼是能統攝整篇文章，揭示全文主旨，幫助讀者快速、準確地把握文章主旨或脈絡層次的關鍵性詞句。它是文章的精要所在，是全文的畫龍點睛之筆，也是閱讀教學之眼。抓住文眼進行閱讀教學，是引導學生學會以簡御繁地學習的有效方法，也是引導學生總覽全文，從大處著眼，從細處入手，準確領會文章主旨的一條捷徑。

（責編　莫彩鳳）