轉變作業(yè)方式 彰顯個性魅力

教師們都有一個比較頭疼的問題，就是收作業(yè)時總有一些學生拖拉，不按時完成，或應付了事，質量太差。原因有很多，但最主要的原因是學生厭倦了千篇一律的作業(yè)形式。語文課程標準要求教師要勇于突破思維定式，多設計一些具有創(chuàng)新性和實踐性的作業(yè)，讓學生動手、動腦、動情。作業(yè)充滿了情趣，學生才不會把作業(yè)當做負擔。新課標大力提倡轉變學生的學習方式，而作業(yè)方式的轉變將成為新課程背景下轉變教師教學方式和學生學習方式的突破口。教師應打破傳統(tǒng)的重復而枯燥的文本作業(yè)形式，設計一些和文本密切相關但又超越文本的有趣味、有個性的作業(yè)形式，增加作業(yè)的趣味性，消除學生對作業(yè)的厭煩感。

一、合作表演式

對于故事性強的課文，教師可以在學生熟讀理解的基礎上布置“演一演”的家庭作業(yè)。如學習《去年的樹》一課時，學生最感興趣的莫過于小鳥三番五次尋找樹的情節(jié)。我將學生按家庭住址分成若干“劇組”排練課本劇。學生分工協(xié)作，自編自演，再現(xiàn)小鳥誠實守信的感人情節(jié)，而且還在表演中創(chuàng)造性地加入了一些語言和動作。通過合作排練表演，學生對課文有了新的感受和進一步的理解，創(chuàng)造力和團結協(xié)作能力得到了培養(yǎng)，整體語文素養(yǎng)得到了提高。

二、動手操作式

學完一些知識性強、科學性強的文章或言簡而意境深遠的古詩詞后，最適宜的作業(yè)就是小實驗、小制作等動手操作式作業(yè)，如畫一畫、剪一剪、貼一貼等。教完人教版小學語文第十一冊第六單元的《走進詩歌世界》后，教師可以讓學生動手寫詩，在班上舉辦詩歌朗誦會，將學生寫的詩收集起來編成小詩集，然后進行詩歌知識競賽。這樣的做法，一是消除了此類課文的家庭作業(yè)的枯燥乏味，使學生產(chǎn)生新奇感；二是給有特長的學生搭建了展示才能的平臺；三是能讓學生插上想象的翅膀，透徹地理解課文內(nèi)容，用心地體味詩的意境。

三、匯報展評式

學完《田忌賽馬》后，教師可以為學生提供一個設想：假設這場賽馬要進行電視轉播，請你當節(jié)目主持人，你會怎么寫解說詞？這份作業(yè)與培養(yǎng)學生語文能力的主要途徑殊途同歸，符合語文實踐的客觀規(guī)律。在匯報作業(yè)時，每個學生都是解說員，向小組或全班同學解說精彩的賽馬過程，然后由“評委”評出“最佳解說員”。這次作業(yè)使學生的聽、說、讀、寫能力得到了發(fā)展。此外，教師還可以將作業(yè)布置成剪貼報、手抄報等形式。如教完《月光曲》后，教師可設計這樣的作業(yè)：（1）聽一聽貝多芬的音樂作品；（2）查一查有關貝多芬的資料；（3）讀一讀有關貝多芬的故事；（4）看一看有關貝多芬的影視作品。一個月后，教師開展“我所了解的貝多芬”的主題報展，讓學生盡情發(fā)揮。這種作業(yè)設計，充分體現(xiàn)了語文的實踐性和綜合性，旨在引導學生通過各種實踐學會收集、整合、應用各種信息。

四、采訪調(diào)查式

對《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》等課文，教師可設計采訪調(diào)查式作業(yè)，如讓學生調(diào)查所處的地方環(huán)境污染的程度，采訪一下相關部門對環(huán)境治理的態(tài)度和將采取的措施，提一提治理環(huán)境污染的建議。這種令學生耳目一新的作業(yè)，學生愿意去做，不僅受到了環(huán)保教育，也使語文學習從文本這個小天地步入了社會實踐這個大舞臺。

五、親身體驗式

個性化作業(yè)不僅使學生的個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)，而且更關注學生的道德教育。《胖胖的小手》《小抄寫員》等文章，就為此提供了機會。教師可布置“本周我當家”“學做家務活”等體驗式家庭作業(yè)。如有些學生選擇“本周我當家”的作業(yè)，通過買菜、做飯、洗衣、打掃房間的親身體驗，深切體會到了父母的辛苦，領略到了不當家不知柴米貴的道理，從而養(yǎng)成幫父母干家務活、不亂花錢的好習慣。家長反映，通過這次作業(yè)，孩子變得懂事了。

個性化家庭作業(yè)，不僅能提高學生的學習興趣和實踐能力，而且能改變傳統(tǒng)的教師教學方式和學生學習方法，促進教與學的共同發(fā)展。教師在設計和布置作業(yè)時，要尊重學生的個性差異，改變“一刀切”的做法，靈活布置作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容應豐富化，教師可以多設計一些題目供學生選擇，讓學生根據(jù)自己的需要和能力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使作業(yè)成為個性發(fā)展的園地，讓不同層次的學生的積極性都高漲起來，有所收獲。

當然，提倡教師布置個性化的作業(yè)，并不意味著可以擯棄傳統(tǒng)的作業(yè)方式。教學目標中要求識記的內(nèi)容，依然需要傳統(tǒng)的作業(yè)方式來達成，教師不可走極端，全盤否定傳統(tǒng)作業(yè)方式。

作業(yè)方式的轉變，使作業(yè)的形式更加多樣。學生喜聞樂見，多了一些純真，少了一些暮氣，思維得以拓展，個性得以張揚，在做作業(yè)的過程中學會學習、學會合作、學會做人，從而提升綜合素質。

（責編　莫彩鳳）