轉(zhuǎn)變作業(yè)方式 彰顯個性魅力

教師們都有一個比較頭疼的問題，就是收作業(yè)時總有一些學生拖拉，不按時完成，或應付了事，質(zhì)量太差。原因有很多，但最主要的原因是學生厭倦了千篇一律的作業(yè)形式。語文課程標準要求教師要勇于突破思維定式，多設計一些具有創(chuàng)新性和實踐性的作業(yè)，讓學生動手、動腦、動情。作業(yè)充滿了情趣，學生才不會把作業(yè)當做負擔。新課標大力提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，而作業(yè)方式的轉(zhuǎn)變將成為新課程背景下轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式的突破口。教師應打破傳統(tǒng)的重復而枯燥的文本作業(yè)形式，設計一些和文本密切相關但又超越文本的有趣味、有個性的作業(yè)形式，增加作業(yè)的趣味性，消除學生對作業(yè)的厭煩感。

一、合作表演式

對于故事性強的課文，教師可以在學生熟讀理解的基礎上布置“演一演”的家庭作業(yè)。如學習《去年的樹》一課時，學生最感興趣的莫過于小鳥三番五次尋找樹的情節(jié)。我將學生按家庭住址分成若干“劇組”排練課本劇。學生分工協(xié)作，自編自演，再現(xiàn)小鳥誠實守信的感人情節(jié)，而且還在表演中創(chuàng)造性地加入了一些語言和動作。通過合作排練表演，學生對課文有了新的感受和進一步的理解，創(chuàng)造力和團結(jié)協(xié)作能力得到了培養(yǎng)，整體語文素養(yǎng)得到了提高。

二、動手操作式

學完一些知識性強、科學性強的文章或言簡而意境深遠的古詩詞后，最適宜的作業(yè)就是小實驗、小制作等動手操作式作業(yè)，如畫一畫、剪一剪、貼一貼等。教完人教版小學語文第十一冊第六單元的《走進詩歌世界》后，教師可以讓學生動手寫詩，在班上舉辦詩歌朗誦會，將學生寫的詩收集起來編成小詩集，然后進行詩歌知識競賽。這樣的做法，一是消除了此類課文的家庭作業(yè)的枯燥乏味，使學生產(chǎn)生新奇感；二是給有特長的學生搭建了展示才能的平臺；三是能讓學生插上想象的翅膀，透徹地理解課文內(nèi)容，用心地體味詩的意境。

三、匯報展評式

學完《田忌賽馬》后，教師可以為學生提供一個設想：假設這場賽馬要進行電視轉(zhuǎn)播，請你當節(jié)目主持人，你會怎么寫解說詞？這份作業(yè)與培養(yǎng)學生語文能力的主要途徑殊途同歸，符合語文實踐的客觀規(guī)律。在匯報作業(yè)時，每個學生都是解說員，向小組或全班同學解說精彩的賽馬過程，然后由“評委”評出“最佳解說員”。這次作業(yè)使學生的聽、說、讀、寫能力得到了發(fā)展。此外，教師還可以將作業(yè)布置成剪貼報、手抄報等形式。如教完《月光曲》后，教師可設計這樣的作業(yè)：（1）聽一聽貝多芬的音樂作品；（2）查一查有關貝多芬的資料；（3）讀一讀有關貝多芬的故事；（4）看一看有關貝多芬的影視作品。一個月后，教師開展“我所了解的貝多芬”的主題報展，讓學生盡情發(fā)揮。這種作業(yè)設計，充分體現(xiàn)了語文的實踐性和綜合性，旨在引導學生通過各種實踐學會收集、整合、應用各種信息。

四、采訪調(diào)查式

對《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》等課文，教師可設計采訪調(diào)查式作業(yè)，如讓學生調(diào)查所處的地方環(huán)境污染的程度，采訪一下相關部門對環(huán)境治理的態(tài)度和將采取的措施，提一提治理環(huán)境污染的建議。這種令學生耳目一新的作業(yè)，學生愿意去做，不僅受到了環(huán)保教育，也使語文學習從文本這個小天地步入了社會實踐這個大舞臺。

五、親身體驗式

個性化作業(yè)不僅使學生的個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)，而且更關注學生的道德教育。《胖胖的小手》《小抄寫員》等文章，就為此提供了機會。教師可布置“本周我當家”“學做家務活”等體驗式家庭作業(yè)。如有些學生選擇“本周我當家”的作業(yè)，通過買菜、做飯、洗衣、打掃房間的親身體驗，深切體會到了父母的辛苦，領略到了不當家不知柴米貴的道理，從而養(yǎng)成幫父母干家務活、不亂花錢的好習慣。家長反映，通過這次作業(yè)，孩子變得懂事了。

個性化家庭作業(yè)，不僅能提高學生的學習興趣和實踐能力，而且能改變傳統(tǒng)的教師教學方式和學生學習方法，促進教與學的共同發(fā)展。教師在設計和布置作業(yè)時，要尊重學生的個性差異，改變“一刀切”的做法，靈活布置作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容應豐富化，教師可以多設計一些題目供學生選擇，讓學生根據(jù)自己的需要和能力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使作業(yè)成為個性發(fā)展的園地，讓不同層次的學生的積極性都高漲起來，有所收獲。

當然，提倡教師布置個性化的作業(yè)，并不意味著可以擯棄傳統(tǒng)的作業(yè)方式。教學目標中要求識記的內(nèi)容，依然需要傳統(tǒng)的作業(yè)方式來達成，教師不可走極端，全盤否定傳統(tǒng)作業(yè)方式。

作業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，使作業(yè)的形式更加多樣。學生喜聞樂見，多了一些純真，少了一些暮氣，思維得以拓展，個性得以張揚，在做作業(yè)的過程中學會學習、學會合作、學會做人，從而提升綜合素質(zhì)。

（責編　莫彩鳳）