淺談低年級識字教學

識字教學是小學教學的主要教學內容之一，在小學低年級階段，識字教學更是重中之重。教師應根據低年級學生形象記憶能力強、想象力豐富、學習興趣濃厚等特點，優化教學設計，認真指導，使學生學得輕松，學得扎實，從而為他們以后的作文和閱讀學習打下堅實的基礎。

一、準確把握識字教學的重難點

識字課的重點和難點其實都體現在識字和寫字上。在識字方面，教師要采用多種教學手段，以活動教學為主，盡量讓學生多接觸生字，使學生在大腦中不斷地復現生字。如蘇教版二年級上冊“識字一”中有以下詞語：金秋、煙波、水鄉、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火、月光。在教學中，我首先發給學生生字卡，讓學生自己讀一讀，然后讓學生擺一擺字卡，接著做一做“你說我找字”的游戲，使學生反復與生字見面，達到復習生字的目的。在認字環節，老師還應注意引導學生相互交流，發現課文中的生字在字形上的聯系，尋找記字的方法。如“蘆、葦、菱、藕”等字，我引導學生注意觀察，從而發現這幾個字的偏旁都是“草字頭”。而“煙、波、漁”等字，學生們發現這幾個字的偏旁都是“三點水旁”。這些引導有助于學生形成獨立識字的能力。另外，教師還應注意在不同的教學環節教學生字。如在寫字教學環節中，老師可以將由生字組成的詞語拿給學生認讀，達到鞏固的作用。

二、注重巧妙的新課導入技巧

教師可以利用圖畫導入新課。低年級學生知識水平有限，教師導課時應盡量利用學生已經學過的知識內容或是學生根據自己的生活經驗能接受的內容。低年級學生的形象思維極其活躍，教師要善于抓住這一特點來導入新課，讓學生能輕松自然地進入學習的狀態。如在進行蘇教版二年級《秋游》一課的識字教學時，由于學生對春、夏、秋、冬這四個季節的特點已經有了一個明確的了解，教師可以根據這一特點，將新知與舊知聯系起來，在學生已有知識的基礎上出示秋天的圖畫：稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。學生看了關于秋天的圖畫后，會加深對秋天特點的了解，感知到秋天是一個五彩繽紛的美麗季節。以形象的插圖作鋪墊，減少了學生感悟詞語的難度。

三、借助想象、圖畫感悟詞語的意思

借助想象、圖畫感悟詞語的意思，符合低年級學生的學習特點和認知規律。在進行詞語教學時，教師不宜采用以詞解釋詞的方法，而應該引導學生一邊讀詞語，一邊想象詞語所表達的景象，幫助學生大體感悟詞語的意思。此外，教師還需指導學生看圖讀課文，找出課文詞語進行練習，通過這種方法，查看學生是否了解了詞語所描寫的情景。如進行蘇教版二年級上冊“識字七”的教學時，教師可以通過先提問，然后出示教學情境圖的方式進行教學：（1）小朋友們，你們去過公園嗎？公園有些什么？（等學生回答后，教師出示情境圖：茂密的樹林、雕欄畫棟的亭子、川流不息的游人、形狀各異的寶塔）（2）談話：同學們說得真好，大家瞧，公園里有精致玲瓏的亭子，有悠然自得的游人，有青翠、茂密的樹林，這里的景色真美呀！同學們，你們覺得呢？（3）導出小詩：曾經有個詩人來此游玩，留戀眼前的這番美景，不禁詩興大發，作詩一首。毫不夸張地說，這篇課文其實就是五幅圖，教師可以通過圖畫來指導學生識字。如教師授課時可以通過出示亭和鳥的圖片，告訴學生“亭”和“鳥”這兩個字是由簡單的圖畫演變而成的。教師還可以通過猜字謎的方式讓學生展開想象學習“停”和“鳴”這兩個字：人們走到亭子旁，走不動了就在亭子里休息，這就是“停”；鳥兒張開嘴叫就是“鳴”。

四、多花時間安排學生讀詞語

在教學的過程中，老師要安排學生多讀詞語。識字課和短文教學要以讀為主。如蘇教版二年級上冊《有趣的發現》一課需要學生學會的詞語有：有趣、達爾文、小島、昆蟲、翅膀、觀察、比較、因為、生存、研究、重要。如何讓學生掌握這些詞呢？首先，教師讓學生自由練讀，指導學生注意生詞，并把這些詞畫出來。其次，教師檢查學生自讀的效果，師生共同正音。第三，教師用準備好的卡片（正反兩面，一面是注音，一面是漢字），讓學生們根據音節朗讀。第四，教師讓學生讀漢字。最后，教師范讀，讓學生靜聽，然后齊讀。反復朗讀，可以加強學生對字音的記憶。

五、寫字指導要細致、到位

在學生動筆寫字之前，教師應該進行細致、到位的指導。首先，教師讓學生認讀課本上田字格中的字，這樣可以復習此次課程和以前學過的字。其次，教師提示學生觀察田字格中的字，注意那些容易寫錯的字和不容易寫好的字。接下來，教師讓學生描述這些字是如何寫的，即筆順、筆畫是怎樣的。學生完成描述和書寫后，老師要及時地講評，指出不足。這一系列指導的目的在于讓學生把字寫對、寫好。寫字的指導在低年級識字教學中十分重要。低年級的語文教學一定要打好學生寫字的基礎，使學生終身受益。

總之，只要教師多探索，善于采用多種教學手段和方法，一定能讓低年級學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，從而使學生對識字更有興趣。

（責編　莫彩鳳）