小練筆給語文課錦上添花

不動筆墨不讀書，聽、說、讀、寫是一個不可割裂的整體。寫，不僅是一項重要的語文基本能力，而且有利于我們更全面地了解學生的閱讀情況。著名的特級教師汪潮就曾十分形象地說：“寫要擠進課堂。”這個“寫”，指的就是課堂的小練筆。

在語文教學中，通過學習課文，教師讓學生隨機地寫一些小片斷、小段落，就是小練筆。小練筆雖然篇幅小，但是形式活、出爐快，效果顯而易見，它是語文教學活動中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那么課堂小練筆就是點綴鮮花的綠葉。新課程的改革走進了語文課堂，我們欣喜地發現，小練筆也擠進了語文教學的課堂，其被重視的程度越來越高。小練筆改變了往常課堂上“君子動口不動手”的現象，打開了學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面。因此，在教學中老師要善于捕捉課文中的訓練點，把握讀寫結合的契機，巧妙地運用小練筆，讓學生抒寫自己的真情實感。小練筆雖小，但如能認真挖掘，亦可開辟練筆的大天地，成為課堂教學中一道亮麗的風景線。下面，我結合多年的課堂教學實踐，談談自己的一些做法。

一、情有所動時，讓筆“舞動”

劉勰《文心雕龍》云：“情動而辭發。”教育家贊科夫也說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生深刻的思想、感情。”這就要求教師必須注意練筆的“溫度”。

正所謂“情到濃時，不吐不快”，課堂小練筆應抓住情感點及時開筆，使讀與寫相得益彰。情感的體驗是表達的前提和基礎，只有擁有豐富的體驗、澎湃的激情，才能激發表達的欲望，下筆如有神，一吐為快。如教學《巨人的花園》一課時，在如水的音樂中，學生們感受了愛的神奇力量，此時，我飽含深情地引導：“王爾德的這個童話被譽為‘完美之作’，童話總是用動人的故事和優美的語言，把我們帶入美好的情境，讓我們受到真善美的熏陶。讀了這個童話，你們一定有所觸動吧？就讓我們拿起筆，把它寫下來吧。”在這一刻，學生的情感已經達到了高潮，一句句樸素的生活哲理從這些未滿十周歲的孩子口中涌出：

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，大家交換，每個人還是只有一個蘋果。但是你有一份快樂，我有一份快樂，大家分享，每個人所擁有的快樂就會更多。”

“愛，是溫暖心靈的良藥，讓我們學會微笑，讓世界永遠充滿春天般的溫暖！”

“快樂，原來是那么簡單——你給予我一個微笑，我給予你一份安慰。”

……

學生們交流了讀完這篇童話后的感受，這也是一種分享，而這樣的分享又是多么有意思啊！在分享中，情感目標順利達成了。

又如，三年級上冊有一篇課文《燕子專列》，講述了瑞士政府和當地居民冒著嚴寒，頂著大雪救護北飛中遇到困難的燕子，最后用列車將它們送往溫暖的地方的感人故事。課文贊揚了人類自覺愛護和保護動物的行為，故事語言真摯，情節感人。在學習的過程中，我發現學生們學得特別認真，他們被人們保護燕子所表現出來的博大的愛心感動了。學生的情感有所動時，正是動筆之時。我趕緊抓住這個時機，問：“孩子們，此時此刻，這些瀕臨死亡的燕子‘坐’上了漂亮、舒適的專列，恢復了以往的生機和活力，如果你就是其中的一只燕子，你的心情會怎樣？你最想說什么？”

生1：親愛的貝蒂，感謝你的救命之恩。當時天那么冷，你的手都凍僵了，你依然不忘救護我，讓我為你唱首歌：“漫天大雪飛，燕子困雪下。貝蒂被凍傷，不讓我受寒。”救命之恩，永生難忘。我不會忘記你，不會忘記你的恩情。

生2：感謝善良的人們，我們與人類的友情永不變。

生3：親愛的貝蒂，感謝你的勇敢，感謝你的善良，感謝你對我們做的一切，我永遠不會忘記你。

學生們的訴說情真意切，傳遞著對愛的感受。在文本的動情點，讓學生投入地寫，動情地說，常常會取得意想不到的效果。在這個片斷中，我創設了寫話情境，讓學生們在抒發情感的過程中獲得精神與語言的同構。學生們用語言表達著自己的感悟，此刻他們已經完全與文本融為一體，他們就是車廂里獲救的小燕子。在寫的過程中，學生們不再覺得是在練習寫作的基本能力，而是在傾訴自己的閱讀體驗。在交流時，他們不僅是在讀自己所寫的話語，還是在替燕子與瑞士的人民進行一場心靈的對話。

可見，這樣的課堂小練筆讓“寫”變成了學生流露真情的需求。

二、于想象處練筆，讓文字更生動

教材中的有些課文，想象瑰麗神奇，富有童真童趣。這為我們提供了廣闊的想象空間。巧妙地有意識地設計一些小練筆，除了能有效地激發學生的寫作興趣，加深學生對課文的理解，還能培養學生的想象力和創新思維，使學生的靈性在這樣的想象小練筆中飛揚。如《七顆鉆石》的結尾寫水罐里涌出了一股清澈又甘甜的水流，在學完課文后，我讓學生插上想象的翅膀，寫一寫大地上會有怎樣的變化。

生1：水流到田野里，田野里干裂的土地得到了滋潤，干枯的莊稼抬起了頭；水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵；水流到池子里，小動物們喝著池子里甘甜的水，快樂地玩耍著。

生2：水罐里涌出了一股清澈而又甘甜的水流，大地馬上變了樣：原本快枯死的樹長出了一片片葉子，光禿禿的地上長出了綠油油的小草，田野里的莊稼喝足了水，長得特別茂盛。人和動物都不再為水發愁了。

生3：原本干枯的河床和水井都灌滿了水，人們紛紛跑到河邊，捧起水大口大口地喝起來。孩子們嬉笑著大聲地喊：“有水了，有水了。”村長對大家說：“小姑娘的愛心給我們帶來了幸福的生活，讓我們大家都獻出一點愛，讓這個世界變得更美好！”大家聽了村長的話，都擁著小姑娘跳起了歡樂的舞蹈。

生4：小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到媽媽的跟前說：“媽媽，有水了，有很多很多的水了，您快喝吧！”媽媽剛喝了一口就不咳嗽了，她又喝了一口，覺得沒那么累了，精神好多了。她從床上爬起來，走到門邊——大地生機勃勃，她高興地哭了。

……

在練筆中，學生的神思飛揚，文思如泉涌，寫出來的文章有自己的個性和創意。這樣的想象練筆，無論在形式要求上還是在訓練要求上，都減少了對學生的束縛，學生有了更自由的表達空間。久而久之，學生的作文興趣就會在不知不覺中培養起來，逐漸養成勤觀察、勤動筆的習慣，從而在今后的寫作中做到言之有物、言之有序、言之有情，自然而然地提升作文素養。

三、在精彩處仿寫，快樂練筆

兒童有著天然的模仿才能，對于文本中出現的精彩片段，教師除了引領學生反復誦讀咀嚼外，還要巧妙地抓住這一語言學習的特點讓學生仿寫。課文中的典型語言形式，教師除了引領學生反復誦讀咀嚼外，還要巧妙地抓住這一語言現象讓學生仿寫。一位知名作家說過：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的。”因此，教師要充分挖掘教材中能夠進行讀寫結合的點，準確把握課文的精彩處，把寫作的難度降低一些，有意識地讓正處于作文起步階段的學生仿寫相同類型的內容，使學生的課堂閱讀得到一定的延伸，從而快樂練筆。

如學生學習了人教版三年級下冊第五課《翠鳥》的第一自然段后，對翠鳥的外形描寫感受很深刻，覺得作者運用比喻、擬人的手法把翠鳥寫活了。于是，我在上完這一課后，設計了一個小練筆，請學生仿照作者的寫法寫一種自己喜歡的動物的外形。學生們在《翠鳥》這一課的基礎上進行仿寫，寫得非常生動有趣。有個學生這樣寫道：“我家養了一只可愛的小白兔，它身穿雪白的大衣，摸上去異常光滑，像打了油一樣。它的兩只眼睛圓溜溜的，紅彤彤的，像瑪瑙一樣。它有一張‘櫻桃小口’，總是不停地動著。”這個學生仿照翠鳥的寫法恰當地運用了比喻、擬人的手法，一只可愛的兔子躍然紙上了。

又如《秋天的雨》中就有兩句較典型的被藝術化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱；它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”教學中，我先帶著學生反復誦讀，細細品味，感受文本獨特的語言美，啟發學生：“秋天的雨1e4732e52d22c76bc0a808d8c8f6f45f還把什么顏色給了誰呢？”然后讓學生學著課文的寫作方法也寫幾個句子。學生通過寫話，感受到了秋雨給大地帶來的絢麗多彩。其中一位學生寫道：“秋天的雨，像一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把紫色送給了葡萄，一串串紫色的葡萄像一顆顆瑪瑙，搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅；它把紅色送給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，照哇照哇，照亮了全世界；它把金色送給了向日葵，金黃的向日葵像一個個小太陽，閃呀閃呀，閃出了耀眼的光芒。”

每篇課文的篇章結構都不相同，這更有利于學生的仿寫訓練，我們應緊緊抓住訓練點展開練筆。如《荷花》的第二自然段和《太陽》的第四自然段都屬于先總述后分述的結構特點，但又不完全一樣。《太陽》的分述采用正反兩個方面來說明太陽和植物、動物的密切關系，然后講我們吃的、穿的、燒的都和太陽有密切的關系。學生一旦了解了這種結構特點就很容易掌握了。這時，我趁熱打鐵馬上讓學生以“空氣”為主題仿寫一段話。《荷花》的結構比較簡單，是總分結構，因此我出示總起句：“課外活動時，操場上熱鬧極了。”讓學生圍繞這個中心語寫一段話。

可見，對各種結構形式進行仿寫，降低了習作的難度，學生的寫作水平得到了逐步提高，同時也體驗到了練筆的快樂。

四、補寫空白點，完善文本

葉圣陶說：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。在教學中，我們要選擇與學生生活密切相關的課文內容，向生活實踐延伸，找準課文內容與學生生活相似的版塊，通過學習將課文的內容延伸到學生的生活實際中，激發學生回憶生活，豐富文本的內容，將書越讀越厚。

不少課文的結尾有懸念，給人一種意猶未盡的感覺，對這樣的地方，教師可以讓學生通過合理想象，用自己的文字將懸念表達出來。這樣的小練筆訓練，也是促進學生深化理解課文主旨的方法。

如課文《一個小村莊的故事》寫大雨過后村子里什么都沒有留下，我引導學生思考：村民們會不會后悔呢？之后他們會怎么做呢？原來毀掉的小村莊又會有些什么變化呢？

生1：我想：未來的村莊是桃紅柳綠、綠樹成蔭的，小河是清澈見底的，空氣是清新甜潤的，天空是湛藍深遠、陽光明媚的。

生2：我希望：我們的明天會更美好。我希望這個愿望會實現。

生3：我會看到：路面是干凈的，森林是美麗的，森林里有許多鳥兒，它們千姿百態、色彩斑斕，它們裝飾著大自然。森林里因為有了百靈鳥嘹亮的歌聲而顯得生氣勃勃，沉睡的森林在群鳥的啁啾聲中蘇醒……山坡上的果樹枝繁葉茂，枝頭上掛滿了像燈籠似的果子。鳥兒在樹上快樂地歌唱，蝴蝶在花叢中歡快地跳舞，小草頻頻向我點頭……我來到小溪邊，水清澈見底，水里的魚兒歡快地游著，好像在說：“好快活！好快活！”

又如課文《白楊》的結尾讓人覺得意猶未盡：“那一對兄妹在新疆生活得怎么樣了？”教師可以引導學生思考：“四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上，來自國內外的志士仁人正準備奔赴邊疆。飛機內，還坐著當年的爸爸，如今他已是白發蒼蒼的老人了，他帶著兩個在新疆出生的小孫子剛從上海探親回來。他摟著小孫子，望著窗外的茫茫戈壁，陷入了沉思。此時，他會想些什么呢？”在此練筆，學生興趣盎然，創意無限。

由此可見，閱讀教學中的小練筆是理念的化身、智慧的結晶。小練筆立足于課堂，是語文課堂中的一道亮麗的風景線，加深了學生對課文的理解和對語言文字的運用。因此，教師應根據教材的特點，帶上自己的一顆慧心，巧妙地挖掘訓練的泉眼，耐心細致地指導學生練筆。先讓學生心動，而后動筆，才能更好地落實語文課程標準中的讀與寫的目標，使閱讀教學得到進一步的發展，煥發出迷人的光彩。

（責編　莫彩鳳）