淺談生活化的作文教學

在教學實踐中，我們發現很多學生害怕寫作文，在老師的逼迫下，他們東拼西湊，胡編亂造，寫出的文章內容空洞，感情虛假，語言蒼白。其原因在于作文命題脫離學生的生活實際，學生缺乏對生活的觀察和對生活的感悟。語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生的生活，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。為了更好地適應新課程的要求，提高學生的寫作能力，我認為作文教學應與生活緊密聯系起來。

一、作文命題生活化

小學生的作文，從命題到形式，從形式到內容，都有著太多的限制，學生即便搜腸刮肚也寫不出符合要求的作文來，因此我覺得作文命題應生活化。

（一）命題應貼近學生的生活

這是使作文具有實際意義的前提。貼近學生生活的話題是寫作的基礎，可以觸動學生的所思所想，能激起學生傾吐的沖動和交流的欲望，保證人人有話說。

（二）活用教材

總體上，教材中安排的作文都努力貼近學生的生活實際，為學生有話可說、有話樂說提供了必要的條件，但由于學生的生活閱歷或生活環境各不相同，教材中的某些作文對一部分學生而言很貼近他們的生活，但對另一部分學生來說相隔太遠，難以引起共鳴。針對這種情況，教師要活用教材，用學生熟悉的同類事情或事物代替教材上的內容，實現作文內容與學生生活零距離的目標。

總之，好的命題應該與學生的生活緊密聯系，適應學生的思想實際，讓他們覺得作文是寫自己的生活，寫自己的感受，寫自己想寫的東西，從而寫出自己的心里話，發揮自己的創造力，覺得寫作是件很容易的事。

二、作文指導生活化

（一）觀察生活，提供源泉

生活是寫作的源泉，學生的作文不能離開生活。要想提高學生的作文水平，必須首先從生活中優選典型場景，引導他們認識周圍的世界。學生認識世界的主要途徑是觀察。教育家蘇霍姆林斯基說過：觀察是智慧的最重要的能源。學生的智慧可以從觀察中得到啟迪，寫作的題材也可以通過觀察汲取生活的源泉。因此，為了廣開“材”源，教師應打破課堂的界限，把學生引向豐富多彩的生活世界。

豐富的生活積累是學生作文的源泉，生活中處處存在寫作的素材。在實踐中，教師要把培養學生的觀察能力當做重頭戲，扎扎實實地教給學生觀察生活的方法。

1.有的放矢。教師提出明確的要求，調動學生的有意注意力，使學生觀察得細致、持久，從而獲得具體、豐富的印象。李吉林老師引導學生觀察季節的做法值得我們借鑒。春天，她有意識地讓學生看燕子在柳枝間、田野上疾飛的身影，小蜜蜂、花蝴蝶在花間飛舞的畫面。秋天，她帶學生去看南飛的大雁，拾飄落的樹葉，看豐收的田野，領略傲霜的秋菊、紅似二月花的楓葉。這樣的觀察給學生留下的印象是深刻的，認識是具體的、深入的，為寫作動機的形成奠定了基礎。

2.觀之有序。觀之有序就是指導學生根據所觀察事物的特點，按一定的順序觀察的方法。觀察有順序，學生的思維也就有序了。如寫桃花時，我安排了“遠看桃花——近看桃花——細看一朵花”的順序由遠及近、由整體到局部地觀察，順應了學生的認識規律，從而達到“情動而辭發”的境界。

（二）感受生活，激發欲望

語文課程標準要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。教師在教學中應該引導學生參與、感悟生活，激發他們的寫作欲望。

1.開展活動，豐富素材。實踐是認識形成和發展的基礎，讓學生參與豐富多彩的活動，不僅可以調節沉悶的教學氣氛，還可以讓學生積累寫作素材。以下是我們可以開展的活動：

一是節日活動。結合節日開展一些主題活動，如《媽媽，您辛苦了》（婦女節）、《紅燭頌》（教師節）、《贊歌獻祖國》（國慶節）等。

二是游戲活動。游戲為學生創造了一個愉悅的世界，是發展學生的語言能力的重要形式。將游戲活動與作文結合起來，讓學生玩了寫，寫了玩，實際上是把歡樂和童趣帶進了作文的天地。我在教學中通常把作文指導課改成游戲活動課，開展“畫耳朵”“斗蛋”“吹雞毛”等游戲。

三是競賽活動。在每年的校園藝術節中，評選聲樂、舞蹈、課本劇等藝術小明星；在“學雷鋒”活動中，由學生自主評選助人為樂的小雷鋒、勤儉節約的小雷鋒、有釘子精神的小雷鋒等。

這些活動的開展，豐富了作文教學的內容，拓寬了學生的寫作思路。

2.廣泛閱讀，充實素材。閱讀是寫作的基礎，寫好作文必須大量閱讀。葉圣陶先生這樣教子女寫作：從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西，僅要求子女每天讀些書，至于讀什么，悉聽尊便，但是讀了什么書，讀懂了什么，都要告訴他。葉老教子作文的方法給了我很大的啟發，在教學中我注重增加學生的閱讀量，引導學生多讀多背，熟讀成誦，不斷擴大學生的閱讀面。除了利用學校圖書室，我還讓每位學生從家里的藏書中精選三到四本上交班級圖書角，統一管理，隨時借閱。對學生的閱讀方向，我從不加以限制，任學生據其所好廣泛涉獵，并每人發一本讀書日記，里面分這樣幾個欄目：書（篇）名、作者簡介、主要內容、好詞佳句精選、閱讀心語，讓學生把自己從報紙、雜志、書籍中看到的東西分門別類地填入其中。廣泛的閱讀使學生“材”源滾滾，妙筆生花。

（三）創造生活，愉悅身心

李吉林老師在《小學語文情境教學》中說：“想象是人的創造性活動的一個必要因素。進行想象性作文實際上是將積累的表象進行改造的過程，它是創造性思維的結果，其目的是為了發展兒童的創造力。”教師要想方設法拓寬學生想象的空間，使他們將記憶中的表象有效地組合起來，創造出新的形象。我在實踐中設計了如下形式：

1.借物聯想。教師有意識地出示一些小物體，給學生以直觀的刺激，喚起他們的有意注意力，然后引導他們寫作。一篇篇感情真摯、行文流暢、構思奇特的作文悄然誕生了。

2.借聲聯想。借助各種音響，激發興趣，引導想象，讓學生在愉悅的情境中重構生活，產生表達欲望。

3.入境聯想。作文是生活與思想、環境與情感、客體與主體相熔鑄的產物，寫作思路離不開情境的誘發。我曾組織學生到長江邊野炊，煙波浩渺的江水、一叢散發著幽香的野花、一片郁郁蔥蔥的蘆葦、幾尾小魚都會使學生們興奮不已。他們席地而坐，傾聽水聲、風聲，置身于美麗的大自然中，心曠神怡。在情境的催生下，學生們展開想象，思維活躍，好文亦應運而生。

葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不容許口是心非，弄虛作假。”這是作文教學的生命。在生活中寫作，因生活而作文，這與陶行知先生的“生活即教育”的觀點是一致的。因此，作文教學應與生活緊密聯系起來。

（責編　莫彩鳳）