智性分層：讓每一位學(xué)生都愛作文

葉老先生指出：“人的思想、情感誠然不甚相懸，但也絕不會全然一致”，“各人的經(jīng)驗(yàn)有深淺廣狹的不同”。這要求作文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的生活積累、寫作習(xí)慣以及心理活動的差異，根據(jù)作文教學(xué)的總體目標(biāo)實(shí)行分層教學(xué)，確保每一位學(xué)生都愛上作文。

一、智性調(diào)研，了解學(xué)生的能力

陶行知先生說：教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，根據(jù)不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。了解并掌握學(xué)生的作文水平是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步。

學(xué)期伊始，我以《開學(xué)第一天》《我的新同學(xué)》《新老師印象記》等一組作文為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生自由地寫作。對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行仔細(xì)分析后，我采用隱性分層的方式，將學(xué)生分成三組——優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，并有針對性地提出相應(yīng)的習(xí)作目標(biāo)：學(xué)困生只需達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思；優(yōu)等生要講究寫作技巧，習(xí)作有明顯的閃光點(diǎn)；中等生努力向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，做到習(xí)作觀點(diǎn)鮮明，表達(dá)準(zhǔn)確，文筆清新優(yōu)美。

只有讓每個(gè)學(xué)生都有明確的習(xí)作目標(biāo)，都能享受到習(xí)作成功的喜悅，才能提高學(xué)生的寫作興趣。

二、智性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生要寫好作文，必須積累豐富的素材。日本心理學(xué)家通過研究得出這樣的結(jié)論：人所擁有的詞匯量與智商成正比。認(rèn)知心理學(xué)也指出，3歲至12歲是記憶的最佳時(shí)期。可見，讓學(xué)生多讀、多背優(yōu)美的詩篇和散文對學(xué)生的成長至關(guān)重要。在課外閱讀中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，提出不同的閱讀目錄：優(yōu)等生要充分閱讀朱自清、泰戈?duì)柕让业拿恢械壬c黃蓓佳、曹文軒等當(dāng)代作家親密接觸；學(xué)困生要讀好同齡人的習(xí)作。

古人云：不動筆墨不讀書。閱讀課上，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出相應(yīng)的目標(biāo)。如學(xué)習(xí)“比喻”這種修辭手法時(shí)，我讓學(xué)困生摘抄運(yùn)用了明喻的句子，優(yōu)等生則摘抄運(yùn)用了暗喻、借代等修辭手法的句子，揣摩其特點(diǎn)并加以運(yùn)用。在進(jìn)行段落式摘抄時(shí)，我讓學(xué)困生采用剪貼閱讀法和卡片閱讀法，中等生使用批注閱讀法，優(yōu)等生運(yùn)用筆記閱讀法、比較閱讀法等多種讀書方法。學(xué)生在不同閱讀方法的指導(dǎo)下，享受到了閱讀的快樂。

三、智性規(guī)劃，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺

作文課上，我們經(jīng)常看到一部分學(xué)生情緒高漲、口若懸河，而另一部分學(xué)生則如坐針氈、一言不發(fā)，即使老師喊到他們，他們也是吞吞吐吐半天說不上一句完整的話。因此，提高學(xué)困生在作文課堂中的參與度至關(guān)重要。

寫教材中的命題類作文前，我總是給學(xué)困生開小灶，告訴他們寫作的范圍，讓他們事先準(zhǔn)備寫作的素材。寫活動類的作文時(shí)，我盡可能多地給學(xué)困生參加實(shí)踐的機(jī)會。這樣，一方面讓學(xué)困生有親身體驗(yàn)的機(jī)會，寫起來容易些；另一方面，有助于他們在集體中找到歸屬感。第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。給予學(xué)困生特殊的幫助，正是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校里抬起頭來走路。

作文教學(xué)中，面對情緒高漲的優(yōu)等生、中等生的連珠妙語，我首先給予肯定。然后，我引導(dǎo)他們從新的角度觀察和思考，獲得對事物的新認(rèn)識。如寫《秋天的樹葉》時(shí)，學(xué)生們感興趣的只是顏色火紅的楓葉、像扇子般的銀杏樹葉，至于形狀一般、顏色灰暗的樹葉，學(xué)生們都不愛寫。僅僅滿足學(xué)生們寫最感興趣的事物的愿望，不利于學(xué)生的興趣范圍的擴(kuò)展。蘇霍姆林斯基指出：興趣并不在于認(rèn)識一眼就能看見的東西，而在于認(rèn)識深藏的秘密。我們應(yīng)從兒童的心理出發(fā)，向他們揭示一種新的東西，激起學(xué)生的好奇心。因此，面對學(xué)有余力的學(xué)生，我事先拋出幾個(gè)問題：冬青樹葉為什么四季常青？針狀形的樹葉對植物的生長有什么益處？學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，迸發(fā)出強(qiáng)烈的火花，習(xí)作題材向更新、更遠(yuǎn)、更深處漫溯。激勵(lì)學(xué)生探求新知，能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們的作文思路更加開闊。

四、智性評價(jià)，給予學(xué)生放飛心靈的自由

傳統(tǒng)的作文評價(jià)將作文分成幾個(gè)等級，所以即便學(xué)困生搜腸刮肚、專心致志地完成了一篇習(xí)作，但由于其基礎(chǔ)薄弱，還是會被老師評為“一般”或“差”。他們美好的愿望在一次次打擊中落空了，滿腔熱情化為泡影。而優(yōu)等生經(jīng)常受到贊揚(yáng)，容易沾沾自喜，裹足不前。因此在作文評價(jià)中，我充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。

學(xué)生互評時(shí)，我采用兩類組合方式，一是“優(yōu)優(yōu)組合”“中中組合”“難難組合”，讓他們進(jìn)行橫向比較，取長補(bǔ)短，攜手共進(jìn)；二是“優(yōu)中組合”“優(yōu)難組合”，讓榜樣的力量發(fā)揮到極致。實(shí)踐證明，這樣的組合方式讓學(xué)生取得了長足的進(jìn)步。

我對他們的評價(jià)也采用分層的標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)等生的作文，我側(cè)重于對寫作技巧的指導(dǎo)。著名語文教育專家呂叔湘說：使用語文是一種技能，只有通過不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。因此，對優(yōu)等生的作文，我在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還引導(dǎo)他們充分反思不足之處，進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)，讓他們能在布局謀篇方面有所收獲。批改中等生的作文時(shí)，我直接表揚(yáng)閃光點(diǎn)，指出存在的問題。我并不急于打分，而是讓他們自己修改，讓他們在摸索中提高寫作水平。對于學(xué)困生，我一般使用面批的方法，指導(dǎo)他們用好標(biāo)點(diǎn)符號，不寫錯(cuò)別字，表達(dá)清楚自己的所思所想。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。分層教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每一位學(xué)生都能享受到寫作帶來的快樂。

（責(zé)編　莫彩鳳）